Детская психология в вопросах и ответах

Скачать работу - Детская психология в вопросах и ответах

Почему дети одних и тех же родителей, воспитанные в одной семье, вырастают такими разными по характеру и способностям? Решение.

Общепринято, что родители не балуют так своего второго ребенка, как первого, поэтому второй ребенок, естественно, растет более независимым.

Сколько бы родители не старались создать дома благополучную атмосферу, различные развлечения и стимулы для первого ребенка, он не будет иметь преимуществ второго ребенка, у которого с самого рождения есть компания и которому постоянно приходится соревноваться со старшими, благодаря чему он быстрее становится сильным и активным.

Замечено, что если ребенок берет, например, уроки игры на гитаре, его занятия будут успешнее, если вместе с ним учатся его брат или сестра. 2.65 Ситуация.

Ребенок рождается слепым и глухим. Он отличается от нормального тем, что у него отсутствует связь мозга с окружающим миром через органы чувств (слух, зрение). Научится ли такой ребенок звуковой речи, будет ли он говорить? Если предположить, что наследственность запрограм мирована внутри организма, то ребенок, предостав ленный сам себе, будет ли нормальным человеком в силу проявления наследственных признаков? Решение. Если ребенок, глухой от рождения, не будет слышать своего процесса разговора, то он и говорить не научится. Такой ребенок будет глухонемым. При отсутствии зрения связь с окружающим миром еще больше затруднится.

Исследова ния показывают, что психика просто сама собой не может возникнуть, пока ребенок не начнет своими руками осваивать внешний мир. Но пока нет потребности – ребенок не проявит активность.

Только в совместно-разделительной деятельности ребенка и взрослого с предметами внешнего мира формируют ся психика, человеческое поведение.

Личность ребенка не запрограммирована внутри организма, она запрограммирована в социальном опыте, который ребенок должен присвоить себе. 2.66 Задание.

Вставьте пропущенное слово: Способность живых организмов передавать свои признаки и свойства потомству есть ... . Ответ.

Способность живых организмов передавать свои признаки и свойства потомству есть наследственность . 2.67 Задание.

Вставьте пропущенные слова: Изменчивость обеспечивает более ... приспособление к ... существования. Ответ.

Изменчивость обеспечивает более эффективное приспособление к условиям существования. 2.68 Задание.

Вставьте пропущенные слова: Чем выше развитие организма, тем ... его взаимодействие со средой, тем большую роль играет ... . Ответ. Чем выше развитие организма, тем сложнее его взаимодействие со средой, тем большую роль играет изменчивость . 2.69 Задание.

Вставьте пропущенные слова: Все факторы психического развития (... ... ..., ..., ..., ...) действуют в ... . Нет ни одного психического качества, развитие которого зависело бы ... ... ... ... ... . Ответ. Все факторы психического развития (обучение и воспитание, активность, среда, наследственность) действуют в комплексе. Нет ни одного психического качества, развитие которого зависело бы только от одного из факторов . 2.70 Ситуация. В настоящее время рождается большое число детей так называемой “группы риска”. Витя (6 лет) и Коля (6 лет) имели неблагоприятную наследственность. Но они воспитывались в разных семьях: Витя – в благополучных социальных условиях семьи, Коля – нет.

Сделайте анализ возможного психического развития детей в условиях их воспитания в разных семьях, учитывая, что прочие условия воспитания одинаковые.

Решеие. Проявится ли наследственность в отрицательном плане или нет – это будет зависеть от психологической атмосферы семьи, взаимоотношений в ней, типа воспитания.

Только в неблагоприятных условиях среды “дурная” наследственность может проявиться.

Наследуется не сама болезнь, а предрасположенность к ней. Не все дети с наследственной отягощенностью заболевают. Можно говорить о разной степени риска заболеть.

Поэтому очень важны для нормального психического развития ребенка хорошие социальные условия семьи и микрогруппы. 2.71 Вопрос. Есть ли половые различия мальчиков и девочек в развитии их двигательных навыков? Решение. .Мальчики и девочки до школы развиваются во владении двигательными навыками примерно одинаково.

Основные различия могут быть обусловлены обстоятельствами жизненного и культурного ожидания меньше, чем физическим развитием.

Девочки, в тех делах, которые до полового созревания, ожидают женщину.

Мальчики в традиционно мужских делах. 2.72 Ситуация.

Принято говорить о наследственных предпосылках психического развития ребенка и о прирожденных свойствах его организма. В чем отличие наследственных предпосылок от прирожденных свойств организма? Какова их роль в психическом развитии ребенка? Решение.

Наследственность – это своего рода биологический и молекулярный мир, в котором запрограммированы: видовые и частные признаки, программа обмена веществ между клетками и окружающей средой, свойства анализаторных систем и особенности строения нервной системы и мозга. Все это – материальная основа психической деятельности.

Врожденные свойства организма формируются в процессе внутриутробного развития в силу единства организма матери и плода. Этому процессу способствуют: желание матери иметь ребенка, полноценность семьи, возраст матери, протекание беременности и родов, питание, потребление лекарств, наркотиков, алкоголя, курение и др. 2.73 Ситуация. В жизни можно наблюдать проявления чувства материнства у женщин. Но у одних оно выражено сильнее, а у других – слабее или даже оно отсутствует. Что влияет на становление чувства материнства у девочки? Решение.

Родителями становятся в своей семье. В многодетной семье развитие чувства материнства у девочек может происходить ярче, сильнее, особенно когда мама с ярко выраженным чувством материнства.

Девочки впитывают отношение к жизни, любовь или отторжение.

Девочка не станет хорошей матерью, если она не будет с детства выполнять эту роль по отношению к своим куклам. И главное здесь не технические навыки, а чувства.

Чувства рождаются в повседневном общении. 2.74 Ситуация. Н.Н. Лодыгина-Котс воспитывала шимпанзе с 1,5 до 4 лет в своей семье.

Детеныш пользовался полной свободой. В его распоряжении были разные вещи, игрушки.

Приемная мама пыталась научить его человеческим действиям и особенно речи. Все нюансы поведения детеныша фиксировались в дневнике. Через 10 лет она провела такие же исследования со своим сыном, в результате чего написала книгу: “Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразитель ных движениях”. Что общего было обнаружено в развитии обоих малышей и какие различия? К каким выводам пришла исследовательница, наблюдая поведение детеныша шимпанзе и дитя человека? Решение. В развитии обоих малышей обнаружилось много общего, прежде всего в играх и эмоциональных проявлени ях.

Однако шимпанзе так и не овладел вертикальной походкой, не смог научиться членораздельной речи и трудовым действиям. Дитя человека сформировалось в человеческую личность, а дитя шимпанзе так и осталось человекообразной обезьяной.

Человеком можно стать, только имея природные человеческие предпосылки, определенную человеческую наследственность. 2.75 Ситуация.

Говоря о том, что сын похож на отца, мы отмечаем и его отличие от отца. В лице дочери, хотя и “вылитой матери”, есть что-то отцовское. Она не является точной копией матери. С чем связаны такие случаи, когда мы не отмечаем полной похожести наследственных признаков? Решение. При передаче по наследству некоторых частных, родовых черт имеет место изменчивость.

Изменчивость обеспечивает более эффективное приспособ ление к условиям существования. 2.76 Задание.

Вставьте пропущенные слова: Переход от одной возрастной ступени к другой совершается через ... ... . Ответ.

Переход от одной возрастной ступени к другой совершается через кризисные периоды. 2.77 Задание.

Вставьте пропущенные слова: Кризис возрастной – период, характеризующийся ... изменениями, ... для нормального развития. Ответ.

Кризис возрастной – период, характеризующийся резкими изменениями, необходимыми для нормального развития. 2.78 Задание.

Вставьте пропущенные слова: Переходу к следующему возрастному периоду предшествует проявление ... ребенка тем ..., которое он занимает среди людей, и стремление его... . Ответ.

Переходу к следующему возрастному периоду предшествует проявление неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает среди людей, и стремление его изменить . 2.79 Вопрос. Может ли происходить развитие человеческой индивидуальности без обид, ссор, ошибок и разочарований? Охарактеризуйте кризисность периодов развития. Ответ. Нет, не может.

Основной движущей силой психического развития являются внутренние противоречия.

Спокойные и покладистые ранее дети вдруг начинают бунтовать. Чего они хотят? В разные периоды детства– разного! Тем не менее все кризисные периоды несут в себе сходные черты. В кризисный период происходит решительная смена всей социальной ситуации развития ребенка: вместо прежнего возникает новый тип отношений ребенка и взрослого; происходит замена одних видов деятельности другими.

Переход этот нередко сопровождается проявлением отрицательных черт поведения: упрямство, негативизм и др. Но если сами переходы закономерны и необходимы, то негативные проявления – это свидетельство трудностей перехода к новому периоду. 2.80 Ситуация. Нина (1 год) требовательно и капризно произносит: “ла, ла... ла”, что на ее языке означает лампа. А мама, пытаясь угадать, что она хочет, то зажжет лампу, то погасит ее... Нина негодует, настаивает, обижается.

Ситуация, в которой мама не может угадать, чего хочет дочка, повторяется неоднократно. С чем связано подобное поведение Нины? Как правильно вести себя в подобных ситуациях родителям? Решение. В данной ситуации проявляется кризис 1-го года. Мама должна изменить свое отношение к дочке. Если прежде дочка нуждалась только в эмоциональном общении (улыбка, интонация, ласковые прикосновения), то теперь она хочет быть понятой, ищет отклика мамы. Мама должна предложить дочке игрушки, предметы, с которыми можно действовать: разбирать, собирать, вкладывать одно в другое. При этом обязательно сопровождать и свои, и дочкины действия словами.

Стараться, чтобы и дочка говорила, не выполнять ее просьбы, если они не сопровождаются словами, которые она в состоянии произнести.

Помогать ей произносить слоги, слова, понятные окружающим. 2.81 Ситуация. Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2года 10 мес) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше.

Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась , ведь к бабушке ей на самом деле хотелось. В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду”. Что случилось с девочкой.

Объясните причину.

Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

Решение. На 3-м году у детей обычно проявляется кризис, который выражается в упрямстве, негативном отношении к просьбам взрослых.

Причем негативизм 3-летнего ребенка сложнее прежнего кризиса 1-го года. В 3 года ребенок хочет признания самостоятельности, независимости. Но к такой форме поведения он еще не готов, что является противоречием, на основе которого развивается кризис. Если взрослый настаивает на своем, пытается “сломить” детское упрямство, то возникает психологическая защита: а)ребенок привыкает к отрицательной оценке взрослого, б)перестает “слышать” замечания. Могут возникнуть невротиче ские симптомы. При “победе” взрослого над самостоятельностью ребенка последний может вырасти безвольным, малоинициативным, либо упрямым и жестоким.

Родителям в этой ситуации стоило переключить внимание дочери на выбор ею наряда для поездки к бабушке. 2.82 Ситуация. “Сегодня Саше исполнилось 1 год 5 мес. Еще многое нужно отметить в его поведении, что вновь появилось в последний период или приняло новые формы. В ответ на запрещение (“нельзя”) проявляет упрямство и упорно пытается повторить какую-нибудь шалость.

Только путем отвлечения удается прервать то или иное упрямое желание.

Иногда в ответ на запрещение начинает капризно плакать, бросаться на пол, дергает руками и ногами, но такие истерики бывают с ним не часто. Его легко и быстро удается отвлечь от шалостей”. (Из дневника А.М. Менчинской.) Почему Саша “показывает характер”? Какова основная причина первых кризисов? Как должен вести себя взрослый в подобных ситуациях? Решение.

Основная причина кризиса – назревшие противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения, которые его уже не устраивают. Саша “показывает характер”, так как начинает стремиться к самостоятельности, что ярко проявится чуть позже, к 2–3 годам. В описанных ситуациях взрослый поступает правильно, что отвлекает ребенка от шалости, иначе подобное поведение может закрепиться. 2.83 Ситуация.

Андрюша (6 лет 5 мес), закатив истерику, еще помнит, что делает это, чтобы не пить горькое лекарство. Затем поток эмоций захлестывает его, он требует купить машинку. Это требование возникает лишь для того, чтобы продлить возникшую эмоциональную бурю.

Допустим, машинку ему купили.

Тотчас же возникает новый повод для криков и слез. Чем объяснить подобное поведение Андрюши? Спрогнозируйте поведение ребенка, если ему постоянно будут уступать? Ваши действия в этой ситуации? Решение. Такое поведение свойственно детям 6 лет. Конец дошкольного детства и начало школьного характеризуются кризисом. В данной ситуации Андрюше нужна не машинка. Ему нужна победа над взрослым, необходимо внимание окружающих. Если взрослый будет подстраиваться под ребенка, исполняя все его прихоти, то такое поведение ребенка будет закрепляться.

Ребенок все больше и больше будет поглощен своими эмоциями. В этот кризисный период страдает и сам ребенок от невозможности сделать свой внутренний мир доступным и понятным для окружающих.

Взрослый должен помочь ребенку преодолеть несоответствие внешнего и внутреннего, несовпадение желаний и их внешнего выражения. 2.84 Задание . Вставьте пропущенные слова: Развитие – ... и ... изменения, происходящие в организме, психике. Ответ.

Развитие – качественные и количественные изменения, происходящие в организме, психике. 2.85 Задание.

Вставьте пропущенные слова: Индивидуальный подход – ориентация на ... и ... особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям. Ответ.

Индивидуальный подход – ориентация на психические и физические особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям. 2.86 Задание.

Сравните основные взгляды на развитие психики ребенка представителей биологизаторского и социологизаторского направлений и проанализируйте их. Ответ. В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как биологическое существо, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения.

Наследственность определяет весь ход его развития: и темп, и предел одаренности. Среда, в которой воспитывается ребенок, является лишь условием подобного изначально предопределенного развития и как бы проявляет то, что заложено в малыше до его рождения. В рамках этого направления создана теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии.

Другое направление – социологизаторское. Его представи тель Дж. Локк считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска. На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов развития.

Наследственность играет роль в развитии всех психических процессов ребенка, но имеет разный удельный вес.

Сильнее всего от нее зависят элементарные функции, начиная с ощущения и восприятия, высшие (логическое мышление, речь) – гораздо меньше.

Высшие функции являются продуктом культурно-историческо го развития человека, наследственные задатки здесь – всего лишь предпосылки психического развития. 2.87 Ситуация.

Появившись на свет, ребенок оказывается не в лучшем для него окружающем мире. Много новых ощущений, в которых трудно разобраться.

Кризис новорожденного заключается в том, что ребенок отделился от матери физически, но не отделился от нее биологически и психологически.

Ребенку нужно взаимодейство вать с близким человеком – мамой. Но как? Как должно осуществляться взаимодействие между мамой и ребенком? Какое центральное новообразование формируется в этот период? Решение.

Непонимание поведения новорожденного многими взрослыми позволяет им говорить о нем, как о случайном и непредсказуемом.

Средством общения младенца является плач, которым он реагирует на совершенно разные неудобства, как внешние, так и внутренние.

Трудно его понять матери, но только она знает свое дитя лучше других. Обоим (и ребенку, и маме) придется многому научиться.

Прежде всего матери следует “полюбить телом” новорожденного. Это эмоционально приятно им обоим.

Центральное новообразование второго этапа – это формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии с близким человеком. 2.88 Ситуация.

Современные медики и психологи стараются выявить как можно больше фактов положительного влияния массажа, тактильных прикосновений на психическое и физическое состояние человека. Что значит для новорожденного прикосновение ухаживающего за ним взрослого Решение.

Исследования показывают, что младенцы лишенные обычных человеческих прикосновений, ласк, поглаживаний, становятся мало жизнеспособными.

Прикоснавение -первейшая потребность человека, столь же настоятельно, как потребность в еде, одежде.

Прикосновение – несет нам самые личное и интимное общение с другим человеком. Мать прижимающая к себе ребенка, выражая свою любовь и заботу, формирует у малыша доверие к окружающему миру и закладывает представление о себе.

Прикосновение способно вылечить человека, успокоить его и сделать его счастливым. Не только ласковое слово матери облегчает боль, испытываемую ребенком, но и то, что его обняли, и погладили. 2.89 Задание.

Спрогнозируйте развитие индивидуальности ребенка. Под влиянием каких факторов происходит ее формирование? Ответ. Уже в родильном доме новорожденные индивидуальны. Ведут себя по-разному: кто-то требовательно, громко кричит; кто-то будто не замечает неудобств, спокоен. Такая разность поведения – проявление наследственных признаков. И сразу же мать может сравнить своего ребенка с другими: “Мой такой ленивец! Совсем не сосет...”, “Моя– трудяга, работает на совесть” и т.д. С первых дней жизни возникает неповторимая психологическая биография каждого человека. В развитии индивидуальности вначале играет роль семья, ее установки: что для родителей важнее в индивидуальном своеобразии сына, дочери; каким путем идти к социальной зрелости личности. Потом в развитие индивидуальности включаются близкие люди, детский сад, школа, общество. И конечно, сам ребенок. С возрастом постепенно сам ребенок становится главным творцом своей судьбы. 2.90 Ситуация. Алеша Панов в 4 года хорошо играл на фортепиано.

Каждый малыш в 3–5 лет владеет языком так же свободно, как Алеша владеет языком музыки. В силу жизненных обстоятельств язык музыки сделался с колыбели для Алеши естественным языком общения. Каким образом отец Алеши добился такого результата? Какую роль играют “эталоны” и наличие обратной связи для развития речи? Решение. С колыбели Алеша слышал, как папа, придя с работы, проигрывал на пианино отрывки из классической музыки, демонстрируя язык музыкального общения, или включал пластинки с музыкальными записями. С них Моцарт, Шопен разговаривали с Алешей языком музыки. В 1 год Алеша был рядом с пианино, подражая отцу.

Усвоил, что разные голоса прячутся в разных клавишах. В 3 года под руководством отца освоил клавиатуру. И язык музыки для Алеши приобрел такой же смысл, как слова для речи. Он научился слышать в музыке те же самые интонации, что и в живых голосах людей. 2.91 Ситуация. Дима (1 год 10 мес), имея автономную речь, не мог понятно сказать о своем желании, чтобы мама дала ему игрушку. Мама же настаивала на том, чтобы Дима произносил слово правильно. Тем более не заменял слово жестом. В другом случае мама старалась включить Диму в игру с детьми во время прогулок в скверике. Верно ли делала мама, когда создавала для ребенка противоречивые ситуации? Как правильно руководить самодвижением ребенка? Приведите случаи такого руководства взрослыми.

Решение. Мама создавала для Димы противоречивые ситуации для того, чтобы мальчик, выходя из них, развивал речь. Так, с одной стороны, наличная автономная речь Димы, а с другой – непонимание этой речи другими детьми в игре были теми противоречиями, которые и приводят к развитию речи.

Взрослый должен уметь руководить самодвижением ребенка: а) создавать условия для возникновения противоречий; б) помогать в разрешении противоречий, учитывая особенности ребенка; в) учитывать особенности и характер складывающихся противоречий. 2.92 Задание.

Проведите психологический анализ особенностей воспитания детей двумя мамами: Первая мама старается во всем помогать своей дочери Оле (4года), заранее выбирает для нее игрушки, одежду, еду и др. Ей кажется, что она лучше знает, что в каждом конкретном случае необходимо ее дочери.

Например: “Вот тебе, – говорит мама, – новая игрушка, она хорошая и тебе понравится”. Вторая мама в своем воспитании Нины (4 года 5 мес) старается создать ситуации, где бы дочь ее могла сама себе выбирать игрушки, еду, одежду.

Например, она говорит дочери: “Сегодня можно надеть яркое, красивое платье, но оно будет быстро пачкаться.

Аможно надеть другое, не очень нарядное, но не маркое”. Каждый раз мама и дочь вместе, в каждом случае определяют преимущества и недостатки той или иной вещи, той или иной ситуации. В чем принципиальная разница в подходах мам к воспитанию детей с точки зрения руководства самодвижением ребенка? Что является движущей силой психического развития ребенка? Ответ. В воспитании у первой мамы нет противоречивых ситуаций. Она все сама решает за ребенка.

Вторая мама старается создавать такие ситуации, в которых дочери пришлось самой разрешать противоречия. А они являются источником самодвижения, развития объективного мира и познания, а умение с ними “работать” – важнейшая составляющая творческого мышления. Мама учит Нину выявлять противоречивые свойства предметов и явлений окружающего мира. А это шаг к решению конкретной проблемы. Мама Оли в своем воспитании щадит психику дочери, уводя ее от противоречий. Это грубая ошибка. 2.93 Задание.

Понаблюдайте за активностью ребенка.

Выявите факторы, повышающие (снижающие) активность ребенка.

Опишите случаи руководства взрослыми активностью ребенка. а) Какова моторная, двигательная активность ребенка: – в манипуляциях, предметной деятельности; – в играх; – в спортивных занятиях; – в свободном поведении; б) какова коммуникативная активность: – быстрота вступления в коммуникации; – частота коммуникаций; – межличностная дисциплина с детьми, взрослыми; в) какова познавательная активность: – сосредоточенность внимания на чем-либо, ком-либо; – любознательность, познавательный интерес; – “исследовательское” поведение; – частота и характер вопросов.

Обратите внимание: – самостоятельно ли ребенок выбирает деятельность; – ставит ли цели собственной деятельности; – есть ли личная заинтересованность деятельностью; г) как взрослый руководит активностью ребенка: – создает положительную (отрицательную) мотивацию актив– ности ребенка; – пользуется дисциплинарными установками; – обосновывает (не обосновывает) запреты; – делает замечания, тормозящие двигательную, речевую ак– тивность ребенка; – информирует ребенка о успехах, о том, что все у него идет хорошо. 2.94 Задание.

Проведите наблюдение за особенностями социальной среды, в которой воспитывается ребенок, и за ее влиянием на него: – особенности социальной среды, в которой воспитывается ребенок; – какие роли предпочитает ребенок в игре; – какие роли ребенок усваивает в семье; – какие роли ребенок усваивает в детском саду, школе; – каковы особенности межличностного взаимодействия: положение ребенка в группе, его статус, эмоциональное благополучие; характер общения и взаимодействия с другими детьми и взрослыми; – как разговаривает со сверстниками: уверенно или неуверенно; быстро, громко; медленно, спокойно; слушает других или нет; – как взаимодействует в игре: стремится к главной роли или нет; предпочитает играть вместе с детьми; выбирает ли постоянного партнера; играет один; – какова реакция на замечания взрослого: слушает, но не исполняет; не слушает, делает по-своему; бурно реагирует; выслушивает спокойно; характер переживания. 2.95 Задание.

Проведите наблюдение за особенностями учебной деятельности ребенка: – желание ребенка познавать новое; – особенности принятия цели деятельности; – наличие умения учиться; – быстрота усвоения информации; – умение добиваться результата; – умение оценивать свои действия. 2.96 Задание.

Проведите наблюдение за особенностями поведения детей, имеющих какие-либо недостатки развития (слух, зрение, заикание, движения, внешний вид и пр.), в разных ситуациях общения и деятельности. 2.97 Задание.

Проведите наблюдение за поведением детей в возрасте 1 год, 2–3 года, 6–7 лет.

Характерно ли оно для поведения в кризисных возрастах? В чем и как ярко проявляется поведение ребенка? 2.98 Задание.

Проведите анализ своего отношения к ребенку: Не слишком ли вы его опекаете? Предоставляете ли ему возможность выполнять самому то, что он уже умеет делать? Предоставляете ли самостоятельность в выборе игр, занятий? 2.99 Задание.

Проведите наблюдение за играми ребенка: – действует ли он только по подсказке или добавляет что-то свое; – может ли переносить разученное действие с одной игрушки на другую, сходную; – может ли “представить” и использовать вместо мыла “кубик”, вместо градусника – палочку и т.п. 2.100 Ситуация.

Исследования показывают, что в онтогенетическом развитии ребенка его психомоторные функции намного опережают формирование речи и мышления. Какие выводы можно из этого сделать для полноценного воспитания ребенка? Решение. Важно в первую очередь развить психомоторные функции, т.к. именно они составляют базис для формирования и становления речи и мышления.

Первые зачатки мышления ребенка-это мышление “руками”. Т.е. манипулируя предметом ребенок решает первые мыслительные задачи. От того как полноценно будут развиваться всевозможные двигательно-мышечные, осязательные функции, ориентирующие в окружающем мире, тем полноценнее ребенок начнет решать мыслительные задачи. 2.101 Ситуация.

Молодая супружеская пара жила в однокомнатной квартире. У них родился мальчик.

Квартира была такая маленькая, что мама невольно все время находилась рядом с сыном и постоянно разговаривала с ним.

Вскоре семья переехала в трехкомнатную квартиру. У них появилась девочка. Ей отвели самую тихую комнату, подальше от кухни, где большую часть дня проводила мама.

Старший сын начал говорить членораздельно в 7–8 мес, а его сестра в десятимесячном возрасте еще только лепетала. Более того, по сравнению со своим братом, который всегда светился улыбкой, сестра выросла тихой и молчаливой. Что могло повлиять на различие в психическом развитии брата и сестры? Дайте психологическое объяснение.

Решение.

Безусловно, повлияла среда, в частности социальная, характер и частота общения с матерью. Для ребенка очень важно развивать умение рассуждать, оценивать, воспринимать. Здесь важно то, как ведут себя родители, что они делают и чувствуют, как разговаривают с малышом. Это оказывает большое влияние на формирование личности ребенка. 2.102 Ситуация.

Американский психолог Макгроу провела эксперимент с двумя близнецами. Она научила их кататься на роликовых коньках, когда первому было 11 мес, а второму – 22 мес.

Результаты разные: ребенок, которого научили раньше, преуспел гораздо больше. Дайте психологическое объяснение данному факту.

Решение. Это связано с сензитивным периодом овладения навыками ходьбы, передвижения на коньках и др.

Научить кататься на роликах после того, как ребенок научился ходить, – трудно. Надо это делать одновременно. Точно так же надо учить ребенка иностранному языку в то время, когда он учится говорить. 2.103 Ситуация.

Японец Масура Ибука пишет, что он начал учить английский язык в средней школе. И его беспокоят ошибки в произношении и интонации английского языка. А вот его соседский мальчик начал учить английский язык рано. И он произносит английские слова очень правильно. Дайте психологическое обоснование этого факта.

Решение. Это связано с сензитивным периодом усвоения языка. 2.104 Ситуация.

Масура Ибука пишет о молодом человеке, которого послали работать за границу. На это время его жена с новорожденной девочкой поехала жить к своим родителям в Тохоку.

Дедушка и бабушка обожали свою внучку, много играли и разговаривали с ней. Через год, закончив дела, молодой человек вернулся, и они вместе с женой и ребенком опять поселились в Токио. В то время девочка была еще слишком мала, чтобы говорить. Но когда она заговорила, родители пришли в замешательство: все слова, которые произносила их дочь, были на диалекте тохоку. Это было очень странно, потому что все члены семьи говорили на общепринятом японском языке, только дочка – на диалекте. Дайте психологическое объяснение этому факту.

Решение. Это связано с тем, что слуховой анализатор у ребенка развивается раньше, чем речедвигательный.

Девочка, находясь в Тохоку у дедушки с бабушкой, активно воспринима ла их речь, усваивая их диалект. При созревании речедвигательного анализатора девочка стала воспроизводить слова на усвоенном ею диалекте. 2.105 Ситуация.

Американский психолог Брунер в своих исследованиях разделил группу новорожденных, одних поместив в условия, совершенно лишенные стимуляторов (белый потолок и стены комнаты), а других – в комнату с яркими цветными обоями, цветным потолком, пестрыми одеялами, где через окно было видно, как работают врачи и медсестры. Здесь даже играла музыка. Обе группы воспитывались в разных условиях несколько месяцев. После чего были проведены тесты на интеллектуальное развитие.

Спрогнозируйте полученные результаты. Дайте психологическое объяснение.

Решение.

Степень внешнего воздействия той среды, в которой находился маленький ребенок, оказывает заметное влияние на развитие детского интеллекта.

Уровень интеллекта у детей, которые находились в пустой, голой комнате, по результатам исследований отставал на 3 мес. от уровня развития интеллекта детей из комнаты со стимулирующим окружением. 2.106 Ситуация. Одни родители считают, что младенца надо оставить в покое, так как избыток информации отрицательно скажется на нервной системе ребенка. А когда ребенок идет в детский сад (школу), то надо проявить строгость в воспитании и обучении. То есть “ласковые” мамы превращаются в “грозных”. Другие считают, что именно в первые годы жизни ребенка необходимо быть с ним строгим и ласковым, а когда он начинает развиваться сам, нужно постепенно научиться уважать его волю, его “Я”. Изложите свою точку зрения и подкрепите психологическими аргументами.

Решение.

Приводя свои доводы, надо иметь в виду, что поведение ребенка в основном непроизвольное и непосредственно -эмоциональное. Это благоприятствует приобретению первичного опыта переживаний с положительными и отрицательны ми эмоциями; умению радоваться и сочувствовать и т.д. Илишь постепенно, под руководством взрослого, ребенок переходит на уровень разумного и контролируемого поведения. 2.107 Ситуация. М. Бэкон с сотрудниками изучали особенности воспитания детей в 48 общинах, в которых не было даже письменности. Их интересовали традиции воспитания и как они связаны с уровнем преступности.

Оказалось, что: 1) в общинах, где родители были заботливы, отзывчивы на потребности своих детей, были ласковы, не строги, уровень преступности был низким; 2) в общинах, где были строгость и наказания, где мальчиков воспитывали только матери, а с отцами не было эмоциональных связей, процветал и воровство и преступность.

Влияет ли стиль родительского воспитания на становление личности ребенка в нашей культуре? Решение. Да, влияет. Стиль воспитания сказывается на стилях общения взрослых и их представлениях о том, какими должны быть дети. 2.108 Ситуация.

Родители часто жалуются: “Говорю, говорю ребенку – и все без толку...” Почему так происходит, в чем причина? Проведите содержательный анализ.

Решение. Эта закономерность связана с тем, что самые правильные слова остаются словами, проходящими мимо сознания адресата.

Слушать и слышать – понятия разные! Услышанное слово должно быть не только понято, но и принято ребенком. А это может произойти, когда родители собственным примером убедят его в необходимости данного действия. Не забывайте при этом поощрять ребенка. 2.109 Ситуация.

Взрослый часто, спрашивая ребенка, формулирует вопрос так: “А кем ты хочешь быть?” Что внушается этим вопросом положительного и отрицательного? Как может быть вопрос сформулирован иначе? Решение. Таким вопросом мы внушаем желание кем-то стать. Но при этом внушается желание быть кем-то без соответствующей работы над собой, без затраты усилий.

Вопрос будет звучать иначе, если акцент мы сделаем не на “кем быть”, а на “каким сделаться”. Необходимо подводить ребенка к убеждению, что “какой” – важнее, чем “кто”. 2.110 Ситуация. Есть женщины , которые поставили крест на своей личной жизни и все время проводят в заботах о пожилых родителях. В каких случаях возникает такая ситуация? Решение. Такая ситуация возникает, тогда, когда родители воспитывая своего ребенка чувствуют свою вину перед ним, за свою неспособность быть настоящими родителями, Это чувство вины передается их детям. 2.111 Ситуация.

Сейчас стало ясно, что ни язык, ни способность оперировать орудиями не отделяет нас, людей от антропоидов. То же и –ни интеллект, память , способности к абстракции и иные психические функции. Что же, в основном отделяет человека от антропоидов? Решение.

Истинно человеческими могут быть феномены самосознания и морали. Они позволяют опыт человека сделать бессмертным. 2.112 Ситуация.

Известный педагог Н. Ф. Кантерев обозначил возрастную периодизацию детей до двух лет следующим образом: сосунок, хватунок, ползунок, ходунок, говорунок.

Исходя из каких особенностей развития ребенка создана эта периодизация? Решение. В основу периодизации Н. Ф. Кантерев положил характерные особенности поведения ребенка. Вверх 3. Психическое развитие детей от рождения до 1 года Знать особенности психического развития ребенка на первом году жизни необходимо, так как от того, как в этот период будет развиваться ребенок, зависит дальнейшее становление личности. Для решения задач и выполнения упражнений этого раздела пособия необходимо знать, что с самого рождения на развитие ребенка влияют безусловные и условные рефлексы, что первая социальная потребность ребенка проявляется в “комплексе оживления”, что контакт малыша с окружающим миром осуществляется через взрослого.

Взрослый является посредником между ребенком и предметным миром.

Совместная их деятельность формирует у малыша потребность в общении, в ходе которой развивается его речь. На протяжении первого года жизни ребенок добивается больших успехов в психическом развитии, передвигается в пространстве: держит голову, ползает, принимает вертикаль ное положение, делает первые шаги.

Особое место занимает развитие движений рук: хвататель ные движения, манипулирование предметами.

Развитие манипулирования состоит в переходе от внешних ориентировоч ных действий рук в план зрительных восприятий.

Хвататель ные движения и манипулирование предметамиформируют двигательный навык, ребенок знакомится со свойствами вещей, что существенно изменяет характер психической активности ребенка.

Манипулирование предметами способствует развитию интеллекта ребенка. К концу первого года жизни у ребенка складываются первоначальные представления об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления, позволяющие ориентироваться в окружающем мире и составляю щие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта.

Теоретическое изучение этого раздела дает возможность научиться: – определять уровень развития ребенка до 1 года; – создавать условия для правильного развития ребенка; – быть посредником между ребенком и окружающим миром. 3.1 Ситуация.

Ученые утверждают, что новорожденный, находясь в состоянии голодного возбуждения, успокаивается, если слышит спокойное сердцебиение матери, записанное на магнитофон.

Назовите причину данного явления.

Решение. Это явление связано с единством развития материнского организма и организма ребенка. 3.2 Ситуация.

Обычно у новорожденного наблюдается многообразие движений ручками, ножками, головкой, всем телом.

Объясните это явление. Как в этом случае должна мама одевать малыша? Решение.

Многообразие движений ребенка объясняется тем, что проводящие пути нервных клеток новорожденного еще не покрыты миэлиновыми оболочками, играющими роль изолятора, поэтому возбуждение легко передается (иррадиирует) на другие нервные пути, включая в процесс возбуждения большое количество мышечных групп.

Одевать ребенка надо так, чтобы не стеснять его двигательную активность, которая так необходима малышу для его развития. 3.3 Вопрос. В чем проявляется взаимосвязь функциониро вания органов чувств новорожденного и коры больших полушарий головного мозга? Наметьте пути, средства и условия воспитания младенца. Ответ.

Включение в функционирование органов чувств ребенка способствует развитию коры больших полушарий головного мозга, которая, в свою очередь, положительно влияет на развитие самих органов чувств. Для правильного психического развития новорожденного, в частности его органов чувств, необходимо упражнять фиксированность взгляда младенца с помощью разнообразных погремушек яркого цвета, громко звучащих, относительно сложной формы. Такие упражнения вызывают ответные реакции ребенка и создают положительный эмоциональный фон. 3.4 Ситуация. В ходе истории росло обогащение материальной и духовной культуры человечества .За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз . Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился . Он , появившись на свет наделен лишь, самыми элементарными врожденными механизмами для поддержания жизни . С чем связано рождение ребенка самым беспомощным среди детенышей животного мира? Изменяется ли продолжительность периода детства от поколения к поколению? Решение.

Ребенок должен пройти большой путь развития. Чем выше стоит живое существо в ряду животных , тем дольше длится его детство /до полной социальной и ,следовательно , психической зрелости /. Это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества . На базе небольшого количества врожденных реакций ребенок имеет безграничные возможности приобретения новых форм поведения , усваивая человеческую культуру . Продолжительность детства находятся в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества .Поэтому с развитием общества увеличивается и продолжительность детства . Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости , а с определенном социальном статусом , с кругом прав и обязанностей , присущих этому периоду жизни , с набором доступных Для него видов и форм деятельности . 3.5 Вопрос.

Достоинством или недостатком развития ребенка является небольшое число врожденных форм поведения? Проанализируйте свои суждения. Ответ.

Небольшое число врожденных форм поведения является достоинством новорожденного, так как у него возникают безграничные возможности приобретения новых форм поведения. 3.6 Вопрос. Что такое первые условные рефлексы? С чем они связаны? Какие действия матери способствуют образованию вредных привычек у ребенка? Ответ.

Первые условные рефлексы новорожденного связаны с созданием родителями определенных условий, которые бы сочетались с врожденными реакциями ребенка и на основе последних закреплялись.

Например, одним из первых условных рефлексов может быть рефлекс на положение ребенка, когда мама берет малыша на руки, придавая ему определенное положение для кормления. Затем вырабатывается ориентировочный рефлекс, связанный со зрительным и слуховым сосредоточением, рефлекс на сон и бодрствование, рефлекс на взрослого и др. Любые действия матери, которые подкрепляются врожденными рефлексами новорожденного (например, сосательным), ведут к образованию и закреплению у него условных рефлексов.

Поэтому мать должна думать о том, какие ее действия могут привести к образованию у ребенка вредных привычек, основанных на врожденных рефлексах (пользование пустышкой, укачивание перед сном и др.). 3.7 Ситуация. При сосании у малыша развиваются мышцы лица, укрепляются десны, что хорошо влияет на формирование зубов.

Сосание для малыша – своеобразный способ утешения, нейтрализации негативных переживаний.

Потребности сосать появляются при дискомфорте, по какому – либо поводу. Все ли равно, что получит в ответ на призыв о помощи – грудь или соску? Решение Нет не все равно.

Новорожденный ребенок, еще не отделяющий свою личность от личности матери, находит у нее под грудью абсолютное убежище, защиту от всех несчастий, что постепенно формирует у малыша уверенность в окружающем мире, в матери и в самом себе.

Знакомство и привыкание к бутылочке полностью изменяет процесс формирования сознания ребенка, замещая опыт общения с человеком на опыт общения с предметом.

Ребенок постарше, получая в качестве утешения пустышку, а не материнскую грудь, находится на пути разобщения с близкими людьми, на пути усугубления одиночества. Кроме того, соска заставляет ребенка самоуглубиться, и отвлечься от окружающего мира, замедляет его психическое развитие. 3.8 Ситуация. Мама во время кормления поднимает ложечку с едой сначала до уровня глаз ребенка с тем, чтобы он посмотрел на эту ложку. У ребенка рефлекторно открывается рот, и мама спокойно его кормит. – С чем связано такое кормление ребенка? Решение.

Ребенок сначала должен сориентироваться, а только потом действовать.

Взрослые обычно сами решают, что должен знать ребенок, когда с ним он должен действовать.

Стараться учить его, не предоставляя ребенку возможности активно ориентироваться в условиях собственного действия. 3.9 Задание.Комплекс оживления возникает из реакции сосредоточения на лице матери . Отметьте что присуще комплексу оживления : 1.-это эмоциональная – положительная реакция ,которая сопровождается движениями и звуками. 2.– это зарождение координации движений . 3.– это первый акт поведения , акт выделения взрослого . 4.-это основное новообразование критического периода. 5.– это знаменует конец периода новорожденного . 6.-это начало периода младенчества . 7.– это появление зрительного и слухового сосредоточения . 8.– это приобретение ребенком первоначального веса ,с которым он родился . 9.-это социальная ситуация ''МЫ'' /по Л. С. Выготскому/,как неразрывное единство ребенка и взрослого . 3.10 Вопрос. Что такое “комплекс оживления”? Какова роль взрослого на этом этапе развития ребенка? Ответ. “Комплекс оживления” – это особая эмоциональ но-двигательная реакция ребенка, обращенная к взрослому.

Ребенок сосредоточивает взгляд на взрослом, улыбается ему, оживленно двигает ручками и ножками, издает тихие звуки.

Появление “комплекса оживления” свидетельствует о переходе ребенка на новый этап развития – младенчество. “Комплекс оживления” важен для развития речи ребенка, его эмоций, движений, а на их основе – психического развития.

Взрослый является посредником между ребенком и окружающим его миром. Жизнь младенца целиком зависит от взрослого, который удовлетворяет растущую потребность малыша в разнообразных впечатлениях. 3.11 Ситуация.

Младенец улыбается с первых дней жизни, но улыбка эта безадресная, чаще появляется во сне, ее называют “физиологической”. К концу 1-2 месяца ребенок проявляет “комплекс оживления” дарит улыбку маме. Если улыбка “узнавание” запаздывает, то следует ее вызывать. Маме следует чаще улыбаться, разговаривая с малышом, развивать его эмоциональность. – На какие психические процессы может повлиять эмоциональное развитие малыша? Решение Эмоциональное развитие тесно связано с его умственным.

Обычно малыш к 3 месяцам демонстрирует свои радостные чувства, а в 4 – уже громко смеется.

Появляется выразительность мимики? Удовольствие, обида, удивление. В 6 месяцев возникает общение с помощью жестов.

Эмоции матери – залог эмоций и умственного развития малыша. 3.12 Ситуация.

Многие родители обеспокоены тем, слышит ли их новорожденный ребенок.

Закономерны ли их опасения? Можно ли формировать речь, если ребенок не будет слышать? Решение.

Опасения родителей закономерны: при отсутствии слуха ребенок не научится говорить, так как не будет слышать голоса, как своего, так и других людей. При отсутствии слуха речь может быть сформирована на основе действия других анализаторных систем, позволяющих осуществлять контроль развития речи.

Например, на основе тактильной, мышечно-двигательной чувствительности. 3.13 Ситуация. Кисти рук новорожденного крепко сжатые в кулачки к 2-м месяцам начинают расслабляться.

Раскрытая ладонь – орган познания.

Теперь ребенок может взять игрушку, которую протягивает взрослый. Он может выбрать самую интересную и заняться ею – ухватив ее, вертеть, ощупывать, подносить поближе к лицу, пробовать “на зуб”. – В чем психологический смысл подобных действий ребенка? Решение.

Именно во время этих действий закладываются первые навыки внимания и сосредоточенности – залог будущих успехов в обучении. Если малыша не интересуют игрушки, то надо ему помочь, иначе он будет отставать от сверстников в психологическом развитии. Надо вовлекать его в игру, чаще разговаривать, петь песенки, читать стихи.

Помогать ему развить ладонь как орган осязания, массируйте, проделывайте гимнастику с пальчиками, играйте в игры типа “сорока-сорока” и т.п.

Помните В.А.Сухомлинского, который сказал, что способности ребенка развиваются на кончиках его пальцев. 3.14 Ситуация. Маша /8 мес./ плачет.

Родители считают, что она 'лёгкие развивает'. Они не реагируют. Правы ли родители? Что означает детский плач? Решение . В действительности детский плач-это знак родителям, что ребёнок испытывает боль / неважно какого рода/. У маленького ребёнка возможности избегать неудовольствия ограничены.

Естественной реакцией 'родителей в таких ситуациях является сочувствие своему ребёнку. Но небольшие неудовольствия ребёнка побуждает его к адаптации, создаются условия для здорового развития.

Стимулирует самостоятельность. Ребёнок учится справляться со своими переживаниями. 3.15 Вопрос.

Является ли ребенок существом социальным с самого рождения? Ответ.

Швейцарский психолог Жан Пиаже считает, что первоначально ребенок полностью оторван от действительнос ти: его внутренний мир ограничен врожденной способностью удовлетворять свои потребности не в реальном мире, а в собственных грезах, сновидениях, переживаниях.

Отечественные психологи доказали, что жизнь младенца целиком зависит от взрослого, от его действий, связанных с удовлетворением потребностей ребенка.

Отношение ребенка к действительности является с самого начала социальным ожиданием. Вся жизнь ребенка должна быть организована таким образом, чтобы во всякой ситуации зримо и незримо присутствовал другой человек. 3.16 Ситуация. Во второй половине первого года жизни ребенка пррисходит развитие согласованной координации глаза и руки. В это время глаз учится у руки обследовать предмет. А рука совершенствуя свою обследовательскую функцию учит глаз т способствует развитию нейрофизиологических процессов, сопутствующих взаимной координации зрения и манипуляции рук. Какое значение это имеет для психического развития ребенка? Решение. При согласованной работе руки и глаза сильно возрастает возможность когнитивного отраждения окружающей действительности, его свойств.

Зрительное отражение ручных манипуляций усиливает процесс самосознания. 3.17 Врпрос. Можно ли прогнозировать дальнейшее поведение ребенка: будет ли он расти покладистым, общительным, жизнерадостным или будет чрезмерно возбудимым, взрывным, импульсивным и т.д.? Ответ. Знать новорожденного, конечно, надо. Но этого не хватит для прогноза того, каково будет его поведение в разных жизненных обстоятельствах. Очень многое зависит от того, какими будут его родители как посредники ребенка с окружающим миром.

Родители могут быть “легкими” (любящими, терпеливыми, спокойными), создающими в доме теплую, доброжелательную обстановку.

Родители могут быть “трудными” (нервными, раздражительными, очень строгими и требователь ными), создающими в доме напряженность.

Родители могут создать обстановку чрезмерной опеки во всем. 3.18 Ситуация. Мама Наташи (4 мес) все время, и на прогулке, и дома, говорит, напевает песенки.

Соседка сказала ей: “Ну что ты с ней говоришь, она все равно ничего не понимает!” Правильно ли поступает мама Наташи? Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики ребенка? Решение. Мама Наташи поступает правильно. Речь взрослого развивает положительные эмоции и речь ребенка. Хотя девочка и не говорит, но уже слышит речь и определенным образом связывает слова с предметами окружающего ее мира. А когда вслед за развившимся слухом разовьется речедвигательный анализатор и ребенок начнет говорить, то запас слов его будет больше, чем у того ребенка, с которым мало разговаривали в начальном периоде его развития. 3.19 Ситуация Молодая мама говорит о том, что она мало разговаривает с трехмесячной дочкой : “Ты молчишь и она не научиться говорить”. Какая связь между речью матери и младенца? Как мама должна беседовать с дочкой? Решение Чем больше ребенок в первые месяцы жизни слушает и чем чаще мать отвечает на малейший лепет ребенка а, тем интенсивнее развиваются его способности к овладению речью.

Существует два типа разговора; доставляющие удовольствие малышу . В 1-м: взрослый как бы говорит сам собой, осуждая что делает сейчас для ребенка (“Вот мама наливает в бутылочку молоко …”). Во 2-м: взрослый реагирует на то, что делает ребенок (“Ты ударила по воде, смотри водичка разлетается…”). Пока малыш прислушивается к словам матери, смотрит на неё, лепечет, смеётся –надо продолжать говорить. Когда ребенок гулит или лепечет, надо стараться отвечать ему– повторять те же звуки, выражая своё понимание (“Я поняла– тебе нравиться так сидеть”). Можно играть со словами– что бы ребенку нужно было что-то сделать, когда он услышит определённые слова (“Пол тели– полетели, на головку сели!”). Чаще надо декламировать стихи.

Ритмичность, повторяемость звуков привлекает внимание ребенка. 3.20 Ситуация.

Психологи рекомендуют младенца с раннего возраста чаще брать на руки так, чтобы он мог видеть лицо говорящего с ним взрослого. – Что это дает для психического развития младенца? Решение.

Взрослый должен выяснить, как смотрит младенец на взрослого: сосредоточенно, изучающе, с готовностью ли идет на контакт “глаза в глаза”. Это будет развивать ориентировочную реакцию младенца. К 6 месяцам он, уже сидя на руках, будет оглядывать все вокруг глазами, полными удивления и восторга. А взрослый должен показывать ему различные предметы, рассказывая о них. Если у ребенка нет зрительного контакта со взрослым, взгляд безразличный, “пустой”, то это повод обратиться к невропатологу. 3.21 Ситуация. Когда папа подошел к дочке Оле (11 мес) в незнакомой форменной фуражке, девочка вдруг горько заплакала.

Почему это случилось? Решение. При встрече с необычным, новым в непривычной ситуации у малыша может возникнуть острое тревожное состояние. Оно может быть вызвано форменной фуражкой, вуалеткой, закрывающей лицо, и т.д. В незнакомой или неопределенной ситуации ребенка также охватывает сильное волнение, он начинает плакать. 3.22 Вопрос. В каком возрасте и в какой последовательно сти дети овладевают предметными действиями? Назовите приемы формирования действий с предметами. Ответ.

Предметные действия ребенка основаны на совершенствовании хватания. Руки направляются к предмету, глаз постоянно следует за рукой.

Предмет “учит” руку. Рука “учит” глаз. Глаз “учит” руку.

Полезно предлагать ребенку игрушки разной формы для их захватывания, манипулирования с ними. Важно класть их на разных расстояниях от ребенка, менять их расположе ние в пространстве.

Предметы должны быть интересными и иметь разные свойства.

Впечатления от предметов превращаются в образы восприятия, что является основой для развития мышления малыша. 3.23 Ситуация. В некоторых семьях (и детских учреждениях) у детей младенческого возраста наблюдается задержка в умении действовать с предметами. Чем это можно объяснить? Решение.

Задержка в умении действовать с предметами может быть вызвана отсутствием условий для этого и ошибками в воспитании. 3.24 Ситуация. Речь – наиболее выразительный показатель умственного развития малыша. С самого рождения мама должна развивать речь ребёнка. С этой целью мама наклоняется над кроваткой так, чтобы ребёнок видел её рот и произносит сначала такие же “гкх”, а потом более сложные звуки /”ага”,”угу”/ Какая цель ставится мамой в этот период развития речи ребёнка ?Предположите к чему это приведет.

Решение: Задача мамы побудить ребёнка ответить, подражая и маме и самому себе. Такой диалог не только совершенствует артикуляцию, но и приучает младенца слушать чужую речь, вслушиваться в неё – умение, которое так понадобится ему потом. 3.25 Вопрос. В какой последовательности развивается речь малыша? По каким причинам может произойти задержка речевого развития ребенка? Ответ. Речь младенца развивается следующим образом: “комплекс оживления” (2–2,5 мес), гуление (2–4 мес), лепет, подражание (5–6 мес), фонемы родного языка; понимание некоторых слов и понимание речевой ситуации в целом (к 8 мес), произнесение первых слов к 1 году.

Причинами задержки речевого развития могут быть: недостатки развития анализаторных систем слуха и зрения, речедвигательного анализатора; боязнь ребенка, вызванная тем, что своевременно не был создан положительный эмоциональный фон; отсутствие достаточного речевого общения взрослого с ребенком. 3.26 Ситуация. В 8 мес. Дети теряют способность различать звуки, которые не играют никакой роли в их родном языке.

Например, японские малыши уже не могут уловить разницы в звучании “р” и “л”. Каким образом можно использовать эти данные в воспитании ребёнка ? Решение.

Обучение чужому языку надо начинать рано. И легче всего это делать, когда дети растут в двуязычной среде 3.27 Ситуация. Что делать маме ,есле ее малыш оказался молчуном ? Решение. Речь не только отрожает степень умственного развития ,но стимулирует формирование интеллекта ребенка.

Поэтому мама ,не отчаиваясь ,длжна всячески стараться разговорить малыша. Можно подойти к нему и сказать что-то очень ласковое, доброе и закончить…/ замолчать /. Малыш станет смотреть на маму , ожидая продолжения ,и заявить об этом ,используя свои речевые возможности.

Похвалить малыша, показав, что мама его поняла, а в награду дать игрушку. 3.28 Вопрос.

Почему только среди людей у ребенка формируется потребность в познании? Ответ.

Только благодаря взаимодействию социального окружения и обучения из ребенка формируется личность, способная мыслить и чувствовать; формируется потребность в познании. 3.29 Ситуация. Часто родители спрашивают о том, когда надо начинать воспитывать ребенка. Дайте психологическое обоснование соотношению понятий “развитие” и “воспитание”. Решение.

Мнение о том, что “ребенок сначала созревает, а потом его воспитывают”, неверно, так как в основном психические процессы приобретаются благодаря воспитанию.

Воспитание надо начинать с момента рождения, когда оно оказывает большое влияние на развитие ребенка.

Развитие – это сложный процесс, который происходит неравномерно.

Развитие идет в результате собственной активной деятельности ребенка под руководством взрослого, который и осуществляет процесс воспитания и обучения.

Воспитание должно идти впереди развития и опираться на него в соответствии с “зоной ближайшего развития” (Л.С.Выготский). 3.30 Ситуация. В некоторых семьях во время бодрствования детей сажают на диван, обкладывая подушками. Как можно организовать бодрствование детей в домашних условиях? Решение.

Подобная организация бодрствования вредна ребенку. Малыш лишается естественной активности, возможности действовать свободно с предметами, познавать их свойства. Кроме того, такое бодрствование приносит вред и его физическому развитию. С 5-6 мес надо обеспечивать ребенку возможность ползать, предоставляя большую площадь, создав необходимые условия для охраны здоровья. В распоряжение ребенка предоставляются предметы, игрушки, с которыми он может активно действовать.

Взрослый помогает малышу в манипулировании предметами: показывает, поощряет его действия, участвует в совместных действиях. 3.31 Ситуация.

Наблюдательная мама обычно замечает, что уже 3– х месячному малышу не нравится, когда от взрослых исходят отрицательные эмоции.

Исследованиями выявлено, что дети уже с первых дней жизни настороженно относятся к неподвижному лицу взрослого, а после трех месяцев не любят, когда от взрослых при общении с ними исходят отрицательные эмоции. Какие выводы можно сделать из данного исследования? А что делать, если маме не до радостных эмоций? Как правильно общаться? Решение..Уже с рождения взрослому важно иметь правильно взаимодействовать с ребенком.

Прикосновение, “держание руками”, разговор с помощью правильного выражения лица.

Ребенок усваивает и то, как использовать взгляд в глаза и что этот взгляд означает: участие, поддержку, требовательность, осуждение, наказание.

Конечно, подрастающему малышу требуется все больше внимания и участие взрослого, причем не только для общения и создания хорошего настроения, но и для освоения мира, разделения действий, совместных игр и дел. 3.32 Вопрос. Как взрослый должен удовлетворять потребность малыша в общении? Как развивать такое общение? Ответ.

Потребность в общении со взрослым обнаружива ется у младенца в 2– 2,5 мес. К 4 мес общение приобретает избирательный характер. При правильных методах воспитания непосредственное общение, характерное для начала младенчества, вскоре уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка.

Взрослый как бы вводит ребенка в окружающий мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действия с ними, часто непосредственно помогает ребенку выполнять действие, направляя его движения. 2.33 Ситуация.Мама обратила внимание на то, что когда она включает магнитофон, то её Вика (4 месяца) вначале замирает, как будто прислушивается, а потом даже пытается 'подпевать', 'подтанцовывать'. В период бодрствования мама напевает дочке колыбельные и другие песенки. Какая музыка лучше подходит для малышей? Поете ли песенки своему ребенку? Решение.Младенцы реагируют на музыку, Неторопливая , протяжная песенка, как колыбельная, успокаивает ребёнка. Своей песней мама побуждает ребёнка прислушиваться к её словам. В доступной форме пытается повторять отдельные звуки. Самое важное в песнях матери – это те чувства, которые ей передаются в эмоциональном общении.

Поэтому дети предпочитают живое пение магнитофонным записям. В первые месяцы детям нравятся простые спокойные мотивы.

Громкие и резкие звуки их пугают. К концу года жизни ребёнку нравятся и более динамичные мелодии, народные песни. Когда ребёнок будет лепетать, можно побуждать его повторять простые звукосочетания из песен. 3.34 Ситуация Р-31. Некоторым мамам удобно: малыша на улице возить в коляске, куда бы они не пошли, а дома удобно помещать его в детский манеж.

Всегда ли это удобно самому малышу? Что малыш приобретает или не приобретает в результате такого воспитания? Решение.

Создавая удобства для себя; мама лишает малыша в развитии его активности, в функционировании кинестетического фактора.

Ребенок их с рождения весь в движении. Перед тем, как научиться ходить, он учится ползать.

Ползание способствует развитию содружественности и сонастроенности движений, укреплению мышц спины и живота, формированию стопы. Затем ребенок овладевает ходьбой манипулированием, предметными действиями.

Кинестетический фактор, развиваясь, способствует формированию представлений о схеме собственного тела, образа телесного “Я”. Впоследствии выстраиваются более сложные представления ребенка о себе, его самоидентификации, как необходимом условии для развития личности. 3.35 Ситуация. Саша (4 мес), находясь в манеже, все время передвига ется. Вот он обратил внимание на игрушку– яркий волчок. Он тянется к игрушке ручками, выставив их далеко вперед, пытается схватить волчок, но промахивается.

Почему так происходит? Что должен делать взрослый, чтобы научить ребенка действовать с предметами, игрушками? Решение. У Саши отсутствуют координированные движения (их и не должно быть в 4 мес). Процесс овладения целенаправлен ными, координированными движениями требует совместной работы рук и глаз и только начинается в этом возрасте.

Взрослый так организовывает действия ребенка с предметами, чтобы малыш мог выделить в зрительном поле предмет, дотянуться до него, обследовать его, подвигать и пр.

Совместные действия взрослого и ребенка развивают координацию движений малыша. 3.36 Ситуация. Мише (9 мес) очень нравится выбрасывать игрушки из кровати или манежа.

Продевая игрушки в отверстия сетки кроватки или просовывая их между стойками манежа, Миша выпускает их из рук: падают колечки, утенок, погремушка и т.д. Мама постоянно поднимает игрушки и кладет их в кроватку или манеж, а сын достает их и снова бросает на пол. Как должна вести себя мама в данной ситуации? Какой вид мышления развивается у малыша при подобных действиях с игрушками, предметами? Решение. Мама должна предоставить Мише возможность передвигаться на большем пространстве, лучше на полу или ковре. В таком случае ребенок сам берет нужные ему предметы, активно познает их свойства, что способствует развитию у него наглядно-действенного мышления. 3.37 Ситуация.

Некоторым мамам удобно: малыша на улице возить в коляске, куда бы они не пошли, а дома удобно помещать его в детский манеж.

Всегда ли это удобно самому малышу? Что малыш приобретает или не приобретает в результате такого воспитания? Решение Создавая удобства для себя; мама лишает малыша в развитии его активности, в функционировании кинестетического фактора.

Ребенок их с рождения весь в движении. Перед тем, как научиться ходить, он учится ползать.

Ползание способствует развитию содружественности и сонастроенности движений, укреплению мышц спины и живота, формированию стопы. Затем ребенок овладевает ходьбой манипулированием, предметными действиями.

Кинестетический фактор, развиваясь, способствует формированию представлений о схеме собственного тела, образа телесного “Я”. Впоследствии выстраиваются более сложные представления ребенка о себе, его самоидентификации, как необходимом условии для развития личности. 3.38 Вопрос. Как организовать наблюдение за малышом? Ответ.

Наблюдение за ребенком рекомендуется проводить несколько раз в течение дня по 15–20 минут.

Малышу нужны разные игрушки: погремушки, вкладыши, колечки и т.п.

Покажите ему 1–2 действия с игрушкой.

Подражание взрослым (их словам, действиям) – основной способ познания окружающего мира детьми младенческого возраста.

Понаблюдайте, будет ли малыш повторять движения за вами и каким образом.

Помните о том, что малыш может это сделать не сразу.

Ребенку необходимо иметь разные игрушки, с которыми он бы общался разными способами.

Каждое свое действие и действие ребенка обязательно назовите. Если вы увидите, что у ребенка подражательность слабо выражена, то посоветуйтесь о способах ее развития со специалистом (преподавателем института, работником детского учреждения). 3.39 Ситуация.

Обычно дети начинают рисовать после трех лет. В этом возрасте можно научить ребенка правильно держать карандаш, кисточку, сангины. В этом возрасте можно ждать появления в рисунках детей картины мира в ее атрибутах: солнце, небо, земля, дом, люди. А как в более ранние периоды приобщать ребенка к изодеятельности? Решение. Уже в 10-11 месяцев можно привлекать к рисованию, лепке, аппликации.

Родители могут предложить ребенку гуашь. На первых занятиях дети пытаются рисовать пальчиком, рукой и лишь потом орудовать кисточкой.

Совместное творчество приносит много радости.

Некоторые родители завешивают абстракциями детей стены комнаты. В любом случае нельзя рвать работы на глазах у малышей. 3.40 Ситуация.

Социальная среда формирует личность ребенка.

Отметьте роль взрослого посредника между ребенком и окружающим его предметным миром.

Решение.

Младенец рано вводится в ситуацию общения со взрослым.

Потребность общения со взрослым возникает не сама по себе, а под воздействием определенных условий, когда взрослый своим действием (взглядом, улыбкой, а с младенцем 3 мес и словом) включает ребенка в общение.

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении, учит его действовать с предметами, оценивает поведение. Это поможет малышу правильно развиваться. 3.41 Ситуация. Мама Виталика /6 мес/ постоянно называла ему окружающие предметы, имена домочадцев, его собственное имя, сопровождая рассказом все ежедневные процедуры – кормление, купание, одевание и др. И очень часто задавала ему вопрос : “Где?” – Какую реакцию ребенка стимулирует вопрос мамы “Где?” Решение Этим вопросом мама не только проверяла понимание слова, но и стимулировала поисковую активность ребенка его оринтировочную реакцию.

Рекомендуется побуждать ребенка следить глазами за взглядом мамы. Когда он останавливает свой взгляд на каком-то предмете, сразу же надо его назвать. 3.42 Задание.

Находясь в яслях-саду, в группе детей раннего возраста, понаблюдайте за развитием ребенка в течение месяца.

Отметьте, как изменился он внешне (рост, вес), какие сдвиги проявились у ребенка в психическом развитии (восприятии предметов и звуков, умение различать некоторые из них). Проследите, выполняет ли младенец самые простые действия с предметами (развилась ли его рука), вступает ли в контакт с близкими ему людьми, испытывает ли потребность в этом общении. Какие вы заметили отличительные особенности в поведении ребенка? 3.43 Ситуация. В первое время ребенок нуждается в тепле, дружеском общении с окружающими людьми, чтобы утвердиться в доверии к миру.

Значит ли это, что необходимо удовлетворять любые потребности ребенка и крутиться около него, только бы не плакал? Решение. Нет. Не значит.

Удовлетворяя все потребности ребенка, мы тем самым задерживаем процесс психического развития, не даем ему возможность самому включаться в действие по удовлетворению собственных потребностей.

Исключение составляют потребности, связанные с охраной жизни и здоровья ребенка. 3.44 Вопрос. Все ли дети проходят стадию лепета? До каких пор продолжается стадия лепета? От чего это зависит? Ответ.

Стадию лепета проходят все дети. Лепет необходим для развития речи.

Поэтому дело не столько в продолжительности периода лепета, сколько в его качественном изменении. С момента самостоятельного употребления первых слов лепет обычно заканчивается, т.е. примерно к 1 году. В случае резкого изменения условий жизни: поступление в детский сад, больницу и др. – отмечается возврат к лепетной речи. 3.45 Ситуация.

Ехавшие в автобусе люди обратили внимание на спокойную, румяную девочку сосредоточенно посасывающую соску-пустышку. Ее модно одетая мама пояснила, что соска красивая, и не портит внешний вид дочки.

Следует ли приучать ребенка к соске? Решение.

Рефлекс на соску у ребенка вырабатывается очень быстро.

Ребенок успокаивается, сосредоточивается на процессе сосания. Малыш не проявляет никакого интереса к “калейдоско пу” картин окружающего мира. А ведь это способствует психическому развитию ребенка. 3.46 Ситуация.

Родители Нины заметили, что в первые 2–3месяца их дочка легко вступала в контакт с любым человеком, а к 6 мес, узнавая знакомое лицо, отдавала ему некоторое предпочтение перед чужими. После 6 мес девочка стала очень избирательна в своих контактах. Стала больше тянуться к родителям, неизменно отстраняясь от незнакомых людей. С чем связана такая метаморфоза? Решение. Это свидетельствует о появлении у девочки чувства привязанности к родителям. У младенцев постепенно (к 6мес) формируются эмоционально-психологические связи с любящим их человеком. 3.47 Вопрос.

Охарактеризуйте элементы эмоционального общения взрослого с младенцем. Ответ.

Элементы эмоционального общения: – вглядывание в своего малыша; – ласковые слова; – колыбельная песня; – нежные прикосновения; – зрительный контакт “глаза в глаза”. 3.48 Ситуация.

Сначала гуление наблюдается даже у глухих детей. Они лепечут так, словно дети с хорошим слухом. Но позднее многие из них перестают произносить какие-либо звуки.

Объясните, с чем такое явление связано? Решение.

Глухие дети просто теряют интерес к произноше нию звуков, так как не могут слышать ни собственного голоса, ни тех звуков, которые издают другие. 3.49 Ситуация. Мама с присущей ей интонацией обращается к дочке (5 мес), спрашивает: “Где Миша?” Оля быстро поворачивает голову к источнику голоса. Мама указывает на Мишу. Оля, заулыбавшись , показывает пальцем: “Вот!” Почему при формировании связи слова и лица или предмета вначале важна интонация вопроса? Какие еще условия необходимо соблюдать при обучении детей пониманию речи? Решение.

Необходима многократность повторений слова взрослым, чтобы возникли связи произнесенного слова с предметом, на который указывают.

Первоначально важно и посто янное место нахождения предмета, интонация голоса (эмоциональный тон). 3.50 Ситуация.

Справедливо ли суждение: “Дети, вплотную приблизив шиеся к стадии освоения речи, могут вызвать изменение материнской речи?” Дайте психологическое обоснование.

Решение. Да, справедливо. В период освоения речи ребенком родители стараются говорить при них очень отчетливо, употребляя больше вспомогательных глаголов.

Родители обычно осознают, что им нужно улучшить свое произношение и знание грамматики, чтобы передать ребенку навыки правильной речи. 3.51 Ситуация.

Плачущие, гулящие и лепечущие малыши издают одни и те же звуки независимо от своей национальной принадлежности и языковой среды. Что же играет основную роль в усвоении ребенком родного языка? Решение.

Основную роль должно сыграть социально-культур ное окружение ребенка.

Имитируя людей из своего окружения, дети вновь и вновь повторяют в процессе игры многие звуки, даже если не понимают их значения. Это повторение, напоминающее эхо того, что дети слышат, ученые называют эхолалией.

Стадия усложнения лепета продолжается до тех пор, пока дети не начнут самостоятельно употреблять свои первые слова (к 1 году). К этому времени они осваивают звуки языка и могут воспроизводить их по собственному усмотрению.

Теперь можно сказать, что основа языка заложена в социальной среде, где и начинается его усвоение. 3.53 Ситуация. В семье ребенок.

Обратите внимание, к какому уху ребенок подносит тикающие часики, каким глазом он смотрит в бумажную трубочку, кокой ногой предпочитает топнуть. Если большую часть заданий ребенок выполняет левой рукой, ногой, глазом, ухом, то понятно, что он относится к меньшей, но не худшей части человечества. – Надо ли левшу переучивать, ведь весь предметный мир создан для праворуких? Решение Нет, не надо.

Леворукость связана с наследственной системой функционирования головного мозга. И переучивать леворукого ребенка – значит менять его биологию, перекраивать стереотип психической деятельности.

Перестройка может привести к появлению невротических расстройств – тиков, нарушений сна, страхов, заикания.

Поэтому учить ребенка-левшу больше пользоваться правой рукой, чем левой не нужно. Левши обычно хуже усваивают иностранные языки, но их интеллектуальные способности с лихвой проявляются в другом. Они, как правило, художественно одарены – от природы – уже в раннем возрасте хорошо рисуют, лепят, многие обладают музыкальными способностими, увлекаются поэзией. А их склонность к невротическим срывам объясняется борьбой за лидерство двух полушарий мозга, пережитыми ими в детстве. У правшей более сложные узоры располагаются на правой руке, а у левшей – на левой /особенно это заметно на указательном пальце/. Из этого ученые делают вывод, что леворукость предопределена генетически. 3.54 Вопрос.Стоит ли организовывать для годовалых детей какие-то совместные со сверстниками игры, общение ? Ответ : Нет, не стоит.

Малышам достаточно просто побыть немного рядом, в одном пространстве, наблюдать друг за другом, поймать чей-то взгляд, ответить на него, показать что-то из своего репертуара действий или повторить то, что так ярко проделывает сверстник.

Малыши не могут проводить в обществе друг друга много времени. Они устают, так как их взаимодействие отнимает много эмоциональных сил.

Следует вмешиваться в общение, если оно вызывает, больше слёз, чем удовольствия.

Хорошо, если есть общие интересы. Ребёнок лучше научится ладить с детьми, если у него и дома будет царить мир и спокойствие. Чем чаще в доме малыша раздаются возгласы недовольства, нетерпимости, раздражения, тем хуже он будет находить общий язык со сверстниками. Вверх 4. Психическое развитие детей от 1 года до 3 лет Воспитывая ребенка от 1 года до 3 лет, надо приобрести познания по следующим направлениям: прямохождение и его роль в развитии ребенка; мышечное чувство как результат совместной функции зрения, кинестезии и осязания; ориентировка в пространстве; орудийные действия, сензитивность развития речи; внешние и внутренние ориентировочные действия; наглядно-действенное мышление; знаковая функция сознания; слово – регулятор поведения; совместная деятельность ребенка и взрослого – главное условие для развития малыша; кризис трех лет; самосознание и его проявление в раннем возрасте.

Необходимо иметь в виду, что в этот период ребенок благодаря перемещению в вертикальном положении, овладеванию предметными действиями и речью проделывает очень большой путь в психическом развитии. В этом возрасте происходит развитие нового отношения к миру предметов – они становятся для ребенка не просто объектами, удобными для манипулирования, а вещами, имеющими определенное назначение и определенный способ употребления.

Взрослый обращает внимание ребенка на то, что каждый предмет имеет свое значение, закрепленное опытом человеческой деятельности.

Взрослый развивает у ребенка соотносящие и орудийные действия, с помощью которых можно воздействовать на окружающие предметы, изменять их.

Овладение этими действиями создает условия для появления новых видов деятельности: игровой и предметной (рисование, лепка, аппликация, конструирование). На основе накопленных впечатлений, почерпнутых в предметной деятельности, у ребенка происходит развитие речи.

Активная речь формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Взрослый должен развивать у малыша потребность говорить, ясно выражать свои желания. В этом возрасте последовательно происходят развитие активной речи, переход от автономной к связной речи, у ребенка пробуждается “чувство языка”. Формирование актив ной речи в игровой и предметной деятельности служит основой для всего психического развития ребенка.

Взрослым, имеющим дело с ребенком раннего возраста, надо уметь: распознавать, диагностировать особенности психического развития детей от 1 года до 3 лет; создавать условия для правильного развития ребенка и разрешения кризиса трех лет; быть посредником между ребенком и окружающим миром; повышать собственную педагогическую культуру. 4.1 Вопрос.

Назовите основные особенности развития ребенка раннего возраста. Ответ. Для ребенка раннего возраста характерны следующие особенности: связь физического и психического развития, индивидуальные темпы развития, большая ранимость, восприимчивость к обучению.

Физическое и психическое развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Любое отклонение в физическом развитии приводит к нарушениям психического развития. Чем младше ребенок, тем выше темпы его развития, а следовательно, и его ранимость. Это предъявляет к воспитанию малыша особые требования.

Органы и системы организма ребенка развиваются с разной скоростью, но взаимосвязанно. Это обусловлено внутренними и внешними факторами развития ребенка.

Нервная система малыша очень пластична, поэтому условные связи легко образуются. Мозг активно развивается, что делает ребенка восприимчивым к обучению. 4.2 Вопрос.

Назовите основные факторы психического развития детей раннего возраста. Ответ.

Основные факторы психического развития детей раннего возраста – это овладение прямой походкой, предметными действиями и речью. 4.3 Вопрос. В чем значение такого фактора психического развития ребенка, как овладение прямой походкой? Ответ.

Способность к передвижению позволяет ребенку свободно и самостоятельно общаться с внешним миром, достигать желаемой цели. У него развивается способность ориентироваться в пространстве. В процессе ходьбы ребенок испытывает эмоциональные переживания, у него совершенствуется мышечное чувство владения собственным телом. 4.4 Ситуация. Жене 1 год. Она ходит, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается. Что должны делать родители, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с его первыми шагами (напряжением, потерей равновесия, падениями)? Решение.

Родители не должны показывать ребенку своего напряжения, страха, недовольства в случае неумелых движений малыша, его падений. В противном случае ребенку может быть внушен страх, и он на длительное время перестает ходить. 4.5 Вопрос. Что должны делать родители, чтобы расширить самостоятельность ребенка при общении его с внешним предметным миром? Ответ.

Самостоятельность ребенка при общении его с внешним предметным миром будет развиваться при условии овладения им ходьбой, предметными действиями и речью.

Родителям необходимо создать такие условия, которые позволяли бы включить ребенка в активную деятельность, осуществлять ее совместно, постепенно предоставляя малышу все больше самостоятельности. У малыша для этого должны быть различные игрушки: пирамидки, матрешки, вкладыши разной величины, цвета, формы, сделанные из разного материала (не следует забывать о мерах предосторожности!). Необходимы также куклы, машинки, наборы строительно го материала и др. В совместной деятельности с ребенком взрослый, обучая, формирует у него правильные способы действий с предметами, постепенно предоставляя малышу все больше самостоятельности. 4.6 Ситуация.

Маленькая девочка Надя( 1 год 8 месяцев) играет с куклами очень своеобразно – все время старается их раздеть, но никогда не одевает. В каком периоде развития находится Надя? Решение. Надя находится в том периоде развития сексуальности, когда дети начинают осознавать отличия и схожесть своего тела с другими. Кукла похожа на детей , и девочка её раздевает, чтобы понять, как кукла устроена.А не одевает просто потому.что это для неё пока достаточно трудно. Позже научится и одевать. 4.7 Ситуация.

Молодая мама пишет:” Я стараюсь с самого детства приучать ребенка к порядку. Но иногда требование убрать перед прогулкой игрушки вызывают у моего полуторагодовалого сынишки бурю протеста. Я настаиваю на своем, и все заканчивается слезами. Может следует иногда уступить?” Дайте совет маме Решение. То, что маме кажется беспорядком, иногда может быть очень значимо для ребенка. В этом возрасте уборку еще нельзя вменить в обязанность малыша.

Необходимо проявить гибкость – пусть после прогулки он сможет вернуться к прерванной игре. Тем более не стоит доводить его до слез из – за этого.

Компромисс в данной ситуации полезнее. Но если ребенок примет участие в уборке, не забудьте поощрить, похвалить его за хорошую уборку. А вообще – то надо маме учиться управлять активностью ребенка, демонстрируя ему как это делается 4.8 Ситуация.

Проанализируйте взаимосвязь кинестезии, осязания и зрения в развитии мышечного чувства при овладении ходьбой. В процессе каких действий мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и положения предметов в пространстве? Как ребенок осваивает правильность направления и удаленность предметов в пространстве? Решение.

Мышечное чувство становится мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предмета в том случае, если ребенок подсознательно сопоставляет свои мышечные ощущения со зрительным восприятием предметов, до которых он доходит, дотягивается. 4.9 Ситуация. Малыш любит толкать перед собой игрушки или тянуть их. Чем взрослый может ему помочь? Решение.Взрослый, показывая игрушки помогает ребенку их тянуть или толкать.

Ребенок, пробуя двигать игрушки по-разному, делать несколько шагов в разные стороны. Это помогает ему удерживать равновесие при ходьбе вперед, задом, боком.

Привязывайте веревочки к игрушкам , которые ребенку нравится таскать по полу. 4.10 Ситуация.

Постепенно малыш приходит к пониманию того, что добраться до предмета, расположенного в разных местах, можно, совершив те или иные действия. Какие ситуации может создать взрослый для реализации этих целей? Решение.Взрослый может создать ситуации: а) закатывать мяч за стул, который ребенок должен обойти. б) положить за подушку игрушку, которую ребенок должен достать. в) поиграть в прятки (“ку-ку”). Сможет ли ребенок найти взросрого. г) на прогулках менять направление и скорость движения по площадке, в роще среди деревьев.

Всегда достижения ребенка отмечать радостной улыбкой и поощрительным возгласом. 4.11 Ситуация. Малыш поднимается на ноги сам. И сам совершенствует умение ходить. Как взрослый может помочь малышу? Решение.Взрослый может предложить ребенку: а) держась за устойчивую тележку, толкать её. б) протянуть малышу предмет (палку, обруч и др.), за который он мог бы держаться. в) стоя в двух шагах от ребенка протянуть к нему руки, побуждая его идти к взрослому.

Хвалить ребенка за то, что он пытается ходить сам. 4.12 Ситуация.

Родительница с гордостью заявила: “А наш-то не ползал, а сразу пошел!” Можно ли это считать достижением? Решение. От воспитания и обучения ребенка зависит темп и последовательность его развития: удерживание головы, подползание, ползание, сидение, стояние, ходьба.

Родители должны способствовать тому, чтобы малыш вначале овладел движением изменения положения тела в пространстве и перемещение, а затем уже движениями, сохранения положения тела в статистике. Это значит, что ребенок вначале должен овладеть ползанием, а затем уже садиться.

Нельзя сажать его раньше, чем у него “созреет” возможность удерживать позвоночник в правильном положении. Чтобы ребенок быстро научился ползать, он должен находиться на ровном, широком, твердом материале (пространстве пола). Побуждать к двигательной активности и ползанию малыша будут расставленные забавные игрушки, шарики, кубики, мячики и пр. При достаточном внимании к ребенку, он с 8 месяцев начнет сам вставать, держась за опору, затем переступать и делать первые шаги. 4.13 Ситуация.

Поначалу малышам трудно удержать тело в равновесии. Но как только они начинают чувствовать себя уверенно, тут же начинают искать для себя задачи посложнее: забираться повыше, балансировать на одной ноге, на подвижной опоре, ходулях и т.д. Что-то держать в руках, пытаясь сохранить равновесие предмета, соревнуются, кто быстрее в ложке донесет яйцо, не потеряв равновесие и пр. Что это: игры забавы или нужные занятия? Следует ли родителям испытывать страх перед падением ребенка, его ушибах? Решение. Надо быть готовым к таким действиям ребенка А).Эти игры не только для забавы – они помогают детям обрести сноровку и уверенность в себе. А самое главное, способствуют развитию мозговых структур, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети, осваивая постепенно качающиеся доски, самокаты, позже – ролики и коньки, тем самым развивают свою ориентировку в окружающем мире, учатся владеть их своим телом. Б).Если родители испытывают страх перед “опасными” занятиями детей, то это может передаваться детям.

Родители должны передавать детям уверенность, чувство совершенство движения. Лучше если они это сами демонстрируют. В).Насколько уверенно ребенок чувствует себя, удерживая равновесие можно судить по простой примете, – он смотрит не себе под ноги, а перед собой. 4.14 Задание.

Проанализируйте процесс перехода от свободного манипулирования с вещами к предметной деятельности у ребенка раннего возраста при освоении им предметного мира.

Решение.

Переход к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов: они выступают для малыша не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. В этом процессе большую роль играет взрослый. Он сообщает знания о предмете, показывает ребенку, как надо действовать с предметом в зависимости от его назначения. 4.15 Ситуация.

Студентка, наблюдая за действиями детей с игрушками в группах второго и третьего года жизни, отметила: Сережа (1 год 1 мес), играя разными игрушками, действует примерно одинаково: стучит, катит, тащит, сжимает их и т.д.; Катя (2 года 1 мес), играя теми же игрушками, действует по-другому: куклу качает, машинку везет, карандашом рисует и т.д. Как называются действия с игрушками Сережи и Кати? В чем их различие? Какова последовательность овладения детьми раннего возраста предметными действиями? Решение.

Действия Сережи называются манипуляцией.

Манипуляции ребенка указывают лишь на учитывание им внешних свойств предметов независимо от их назначения. У Кати отмечаются предметные действия, т.е. употребление предметов по назначению. Этими действиями ребенок овладевает только под руководством взрослого, подражая ему. На втором году жизни дети усваивают представления об употреблении простых предметов, окружающих их.

Понимая это, ребенок использует предметы строго по назначению: куклу укачивает, расческой причесывается, из чашки пьет и т.д. К третьему году жизни связь действия с предметом становится более свободной: ребенок знает, для чего нужен предмет, но может использовать его и по-другому: причесываться палочкой и т.д. Такие действия служат началом для возникновения игры. 4.16 Вопрос. Какие из приведенных ниже действий называют “соотносящими”, а какие “орудийными”? Действия детей: а) нанизывание колец пирамидки; б) закрывание коробки крышкой; в) манипулирование молотком; г) складывание матрешки; д) действие ложкой.

Придумайте по 4-5 “соотносящих” и “орудийных” действий. Ответ. “Соотносящие” действия: “а”, “б”, “г”; “орудийные” действия: “в”, “д”. 4.17 Ситуация.

Педагоги считают, что у детей раннего возраста не должно быть большого разнообразия игрушек. Как организовать предметную деятельность детей при малом количестве игрушек? Решение.

Наиболее эффективно психическое развитие ребенка достигается при небольшом количестве игрушек, так как малышу нужно овладеть всеми свойствами и способами обращения с каждой из них.

Каждая игрушка должна быть обыграна.

Взрослый привлекает ребенка к разнообразным действиям с ней. Общая задача взрослого состоит в том, чтобы при малом количестве предметов (игрушек) была установка на поиск новых решений. 4.18 Ситуация. В раннем возрасте одним из основных факторов развития является предметное действие. Чем предметное действие отличается от манипуляций, которые совершал младенец? Решение. При манипулировании ребенок использует лишь внешние свойства предметов. Он ложкой действует так же, как палочкой или совочком.

Всякого рода манипуляции ребенок совершает на основе простого подражания. Но главным при пользовании людьми предметами – это их внутренние свойства (не внешние). До них ребенок сам добраться не может. Он может бесконечное число раз двигать предмет, но не поймет зачем нужен тот или иной предмет. Нужна помощь взрослого, чтобы раскрыть назначение предмета. С помощью взрослого он поймет, что из чашки пьют, а лопаточкой копают песочек. Когда ребенок усваивает действия с предметами обихода, он вместе с этим постигает и некоторые правила поведения, связанные с этими предметами, узнает как сказать, как надо вести себя в обществе. По новому ребенок и ведет себя с новым предметом. Если младенец начинает просто манипулировать, то с 2-х лет – начинает интересоваться , для чего этот предмет служит, как его можно употребить. Но не все действия, которые ребенок усваивает, одинаково значимы для его психического развития. Это зависит и от предмета, и от способов действия с ними.

Особенно полезны для развития психики ребенка соотносящиеся и орудийные действия. Так сложить пирамидку можно различными способами. 4.19 Вопрос. Как организовать предметную деятельность ребенка, чтобы заложить в ней основы новых видов деятельности? Ответ. В предметной деятельности создаются условия для ее новых видов: игры и продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, конструирование). Для этого предметная деятельность ребенка определенным образом организовывается: ребенок включается в активные действия с предметами, а взрослый показывает ему новые способы игры, поощряя подражательные и собственные действия малыша.

Развивая знаковую функцию сознания, взрослый называет действия словом. На протяжении всего времени занятий важно, чтобы ребенок испытывал положительные эмоции. 4.20 Ситуация Мама пишет, что её сыну З года. У него появмлась дурная привычка: стоит ему что-то захотеть и не получить – голосит, будто его режут. И посреди улицы, и в транспорте…Сам себя доводит до истерики, а наказывать его рука не поднимается. Как должна вести себя мама в подобных ситуациях? Решение.

Обычно такая бурная реакция ребенка вызывается тем, что дома он ни в чем не знает отказа.

Конечно же, в такой момент не следует его ругать и наказывать. Надо стараться не реагировать на плач, успокоить, переключить его внимание на что – то другое. Не делать мелких уступок – дети очень остро чувствуют слабину и с еще большим упорством добиваются своего. 4.22 Ситуация. Мише (1 год 3 мес) еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет его желание.

Влияет ли быстрое удовлетворение потребностей ребенка на развитие его речи? Решение.

Быстрое удовлетворение потребности быть понятым без произношения слов может затормозить развитие речи ребенка.

Взрослый должен побуждать ребенка называть свои желания словами для того, чтобы у малыша правильно формировалась собственная активная речь. 4.23 Ситуация.

Первые слова ребенка разобрать трудно. Сумев что-то понять, взрослый с радостным видом должен повторить за ним произнесенные слова. Это поощряет его к дальнейшему разговору.

Ребенку будет приятно узнать, что взрослый его понимает. Как взрослый должен повторять слова ребенка, подражая малышу или как надо взрослому? Решение.

Взрослый должен произносить слова правильно и чисто.

Ребенок, даже зная слово правильно, не сразу может его проговорить из-за несовершенства речедвигательного аппарата. 4.24 Ситуация.

Наблюдения показывают, что малышей, которых учат играть на фортепиано и петь в хоре, быстрее научаются изображать геометрические Фигуры и раньше начинают считать. Каким образом музыкальное образование влияет на интеллектуальное развитие ребёнка ?Объясните почему это происходит ? Решение Связь “Эмоции – память” особенно активна между 6 и 12 месяцами жизни ребёнка. В это время малыши устанавливают прочную чувствительную связь со своими родителями и другими близкими людьми.

Опираясь на этот эмоциональный фундамент дети успешно усваивают информацию, которая соответствует их уровню развития. Но не стоит принуждать детей к тому, в чём ребёнок не испытывает удовольствия.Чувства и ощущения определяют архитектуру мозга. 4.25 Ситуация. Миша (2 года 5 мес) в своей семье слышит много сказок, рассказов, разговоров на разные темы. Мама считает, что это необходимо для его психического развития. Коля (2 года 5 мес) в своей семье, наоборот, мало слышит, но зато много видит. Мама ему постоянно покупает книжки с картинками.

Вместе они рассматривают их, любуясь красивыми рисунками. Что не учитывают мамы Миши и Коли? Решение. Обе мамы неправы. Мама Маши забывает о необходимости сочетать слышимое ребенком с наглядным образом. А мама Коли забывает о необходимости связывать видимые зрительные образы с обозначающим словом. Обе мамы неправы и в том, что не придают значения развитию активной речи самих детей. 4.26 Ситуация. Можно ли предположить, что няня Арина Родионовна сделала из Пушкина русского поэта? Решение. Да, можно.

Рассказывая народные сказки и напевая колыбельные песенки, няня “заложила” в будущего гения программу ритмики русского языка. Звук, слово и речь формируются в онтогенезе синхронно и последовательно на разных стадиях развития. 4.27 Ситуация . В некоторых детских учреждениях с круглосуточным пребыванием детей воспитатели и родители часто отмечают отставание развития активной речи малышей: небольшой запас слов и недостаточная эмоциональная выразительность.

Назовите причины подобного явления. Как преодолевать такие недостатки речи у детей раннего возраста? Решение.

Причина данного явления: недостаточная речевая деятельность взрослых. Детям недостает впечатлений и эмоциональности, а сами они не являются примером друг для друга.

Родители, забирая ребенка на выходные дни домой, должны больше разговаривать с ним, совершенствуя понимание речи взрослых и поощряя формирование собственной активной речи ребенка. 4.28 Ситуация . Родители Кати (1 год 5 мес) работают и учатся на вечернем отделении института. Так как на воспитание дочери времени не остается, решено было отвезти Катю к бабушке в деревню. Через год, когда дочь вернулась домой, родители обнаружили у нее неправильное произношение. Чем объяснить подобное явление? В каком возрасте наблюдается сензитивность речи? Решение. В возрасте от 2 до 5 лет наблюдается сензитивность развития речи.

Поэтому развитие речи Кати шло под влиянием речи бабушки. 4.29 Ситуация. Едва научившись произносить некоторые слова, ребенок предпринимает первые попытки кое-что разузнать.

Неутомимо показывает пальчиком на все вещи, которые его окружают, и спрашивает: “Это сьто?” Малыш еще не владеет языком, не может правильно задавать вопрос, часами спрашивая об одном и том же.

Доводит родителей “до белого каления”, часто путается, вводя в заблуждение и себя, и маму. Как взрослый должен разрешать подобные ситуации? Решение.

Взрослый, чтобы разрядить эту ситуацию, должен подсказать ребенку разные варианты вопросов, похожих на тот, который он безуспешно пытается задать взрослому. Может быть, один из них подойдет. 4.30 Ситуация. Дима и Митя – однояйцевые близнецы. И общаются они с помощью сложившейся у них автономной речи.

Сделайте прогноз развития речи Димы и Мити.

Решение. Если взрослый не будет давать образцов правильной речи, то автономная речь у братьев будет долго сохраняться. 4.31 Вопрос. Как надо разговаривать взрослому, чтобы автономную речь ребенка перевести в активную правильную? Ответ. Если ребенок, увидев птицу, произносит: “гули-гули”, то взрослый должен поддержать его активно-радостное настроение и сказать: “Да, эта птица – голубь…”, т.е., не обращая и не заостряя его внимание на неправильно произнесенных им словах, сразу произнести слово правильно. 4.32 Вопрос. Как должно осуществляться общение с ребенком 2–3 лет во время умывания, чтобы расширить его словарный запас и воспитывать положительное отношение к водным процедурам? Ответ. Во время умывания мама должна “озвучить” процесс умывания так, чтобы вызвать у ребенка положительные эмоции.

Например: “Моем ручки водичкой тепленькой… Она журчит, льется… Мыло пенится… Ручки будут чистые…” и т.д. Так как это происходит регулярно, то словарный запас ребенка расширяется. А эмоционально окрашенная речь воспитывает положительное отношение к водным процедурам. 4.33 Ситуация.

Ребенок слышит речь, но не понимает ее хорошо, не различает звуки, в общем, пропускает мимо ушей. С чем это может быть связано? Ваши действия? Решение. Это связано с ослаблением внимания. Чтобы развить внимание детей, можно использовать различные игры, в которых “показать” голосом, как лает собака, кричит петух, мяукает кошка и т.п. Такие звуки заинтересуют малыша и незаметно заставят его слушать более внимательно. 4.34 Ситуация.

Иногда сбивчивая, с паузами и перерывами, речь малыша, особенно если он взволнован или возбужден, может напоминать заикание. Это так называемое “ложное заикание”, которое бывает у многих маленьких детей. Какая должна быть тактика поведения взрослого? Решение.

Взрослый в данных ситуациях должен стремиться снять напряжение.

Слушать надо терпеливо и заинтересован но, не проявляя недовольства. Чтобы заполнить паузы, можно задавать вопросы, с помощью которых подсказать те слова, которые ребенок пытается подобрать.

Спросите, например: “Он был большой, да?”,“Ивсе побежали?” и т.п.

Нельзя поторапливать, говорить фразы типа: “Ну, ну, говори!”, “И что же было дальше?” и т.п. 4.35 Ситуация.

Конечно, малыши начинают говорить с ошибками.

Однако, исправляя ошибки, нельзя переусердствовать в борьбе за чистоту языка.

Нельзя требовать очень строго: “Не чинитый, а починенный”. Категоричность может вызвать у ребенка напряжение и нервозность, речевые нарушения. Как можно помогать малышу? Решение. Чтобы развить память малыша на слова, можно использовать метод поручений. “А сейчас пойди к бабушке и скажи: “Я хочу пить”. “Подойди к дедушке и скажи, что ты хочешь пить”. В этом случае малыш должен перестроить фразу. “А сейчас подойди к папе и скажи, что звонил дядя Лева и спрашивал о гитаре…” 4.36 Ситуация. Один из братьев-близнецов, рассматривая картинку, на которой изображен взрослый, дающий ребенку шоколад, сказал: “Аха, папа, люся, нца, аха?” Брат ему ответил: “Аха, папа, люся, нца, аха”. Сколько лет братьям, между которыми произошел такой диалог? Решение.

Братьям не 2–3 года. Им 5 лет.

Ученые заметили, что у живущих вместе близнецов может наблюдаться тенденция к задержке развития речи.

Основная причина: своеобразная жизнь в паре (“близнецовая ситуация”). 4.37 Ситуация. Лена (3 года) поет песенку “Елочка”. Вместо “мороз снежком укутывал” она произносит “мороз мешком укутывал”. Наташа (2 года 10 мес) поет эту песенку так: “Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал” (вместо “рысцою пробегал”). Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях? Решение. Это явление закономерно. Оно связано с ориентировкой ребенка на звуковую форму слова, сопоставлением одних слов с другими, созвучными словами, что приводит к ошибочным их сближениям. В приведенных примерах смысловое истолкование слова следует за звуковым сопоставлением.

Взрослый в таких ситуациях поправляет ребенка и объясняет ему смысл правильного словосочетания, а затем просит его произнести слова правильно. 4.38 Ситуация. Саша (2 года 11 мес) услышал, как папа сказал: “Работу закончил, гвозди забил молотком”. Помолчав немного, мальчик произнес: “А я насыпаю песок лопатком”. С чем связаны словоизменения в речи детей? Как следует поступать родителям в подобных ситуациях? Решение.

Подобные словоизменения говорят о развитии мышления и речи ребенка.

Однако это свидетельствует и о еще недостаточном усвоении грамматического строя речи. В данной ситуации малыш уловил, что окончание “ом” имеет орудийный смысл, и применил его к новому предмету (“лопатком”). Родители должны исправить речь ребенка и объяснить ему смысл падежных окончаний. 4.39 Ситуация. Мама, одевая Диму (1 год 1 мес), говорит: “Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай ее мне. Дай колготки.

Принеси мне сандалики” и т.д. А Дима, хотя и медленно, но выполняет указания мамы.

Согласны ли вы с тем, как поступает мама? О воспитании каких сторон речи заботится мама? Как вы полагаете, охотно ли Дима будет одеваться? Решение. Мама поступает правильно. Она заботится о том, чтобы ее сын понимал речь, ее звуковую сторону; ориентиро вался в окружающем мире предметов и выполнял действия по речевому указанию взрослого. Дима будет охотно одеваться, так как мама создает установку для развития этого действия. 4.40 Ситуация. Миша, показывая на платье мамы, говорит: “Мама”; Леша, собираясь на прогулку, говорит: “Тухи, касие, де?”; Витя, рассматривая книжку с картинками, говорит: “Матик сегу бух!” Определите примерный возраст детей по их речевым действиям.

Запишите речевые высказывания детей раннего возраста и дайте им психологический анализ.

Определите развитие речи конкретного ребенка.

Решение. Мише – 1 год; Леше – 2 года; Вите – 2 года. 4.41 Ситуация.

Проводился эксперимент. Перед детьми двух групп (1год 6 мес – 2 года 6 мес) ставилось 2 бумажных колпака: красный и синий. Под красным колпаком пряталась конфета.

Ребенок должен был ее найти. Места колпаков все время менялись. Когда дети первой группы находили конфету, то взрослый называл цвет колпака: “красный”. Детям второй группы цвет колпака не называли.

Выяснилось, что детям первой группы нужно было всего 8–10повторений, а детям второй группы – 70–80повторений для того, чтобы отличить сигнальный признак колпака: красный цвет. Какой можно сделать вывод на основании этого эксперимента? Решение.

Результаты эксперимента показали, что включение слова в деятельность ребенка существенно изменяет восприятие различных предметов.

Освоение речи качественно изменяет ориентировку ребенка в окружающем мире и обеспечивает быстрое приспособление к среде именно потому, что слово позволяет обобщать сходные, хотя и разнообразные предметы (по цвету, форме и т.д.). 4.42 Ситуация . Папа принес Диме (2 года 3 мес) цветные карандаши. Дима стал рисовать, но у него ничего не получалось. Он сжимал карандаш в руке, линии выходили слабые, и на листе бумаги никак не появлялась елка, которую мальчик решил нарисовать. Мама сказала, что сыну еще рано рисовать. Но папа настойчиво вкладывал карандаш в руку Диме и водил им по бумаге. “Давай сначала вместе нарисуем, а потом и у тебя получится”, – сказал папа.

Мальчик полюбил рисование и с нетерпением ждал папу с работы, чтобы вместе с ним заняться любимым делом.

Проанализируйте поведение родителей и укажите, кто из них прав и почему.

Проанализируйте действие папы с точки зрения теории Л.С. Выготского о “зоне ближайшего развития”. Решение. Мама была не права, а папа поступил правильно, развивая у сына желание рисовать.

Хорошо и то, что папа начал с совместных действий с ребенком. Такие действия папы соответствуют теории Л.С.Выготского о “зоне ближайшего развития”. 4.43 Ситуация. Мама двухлетней Нади называла девочке все предметы желтого и оранжевого цвета одним словом “желтый”, мотивируя тем, что дочка не может выговорить слово “оранжевый”. Мама двухлетней Тамары старалась называть правильно все цвета, как ни трудно было девочке их произносить. Кто из мам поступает правильно и почему? Решение. Мама Тамары поступает правильно, так как с самого начала следует формировать правильное представление о цвете. 4.44 Ситуация. Дети к трем годам лучше начинают различать цвета как отличительные признаки предметов и явлений. Как взрослый должен использовать отличительные признаки предметов или явления для обучения ребенка различению цветов? Решение.

Трехлетний ребенок еще не осознает, что морковку, например, можно определить по ее форме и цвету, которые еще не выделяются малышом. Чаще всего он говорит о цвете: “Она (морковка) красненькая...” Для малышей характерно восприятие целостного образа предмета, поэтому взрослый при рассматривании предметов должен обращать внимание ребенка на их отличительные признаки. 4.45 Ситуация. В какие периоды возрастного развития происходит становление цветоощущений ? Решение.

Согласно научным исследованиям, как правило, становление цветоощущений у девочек и мальчиков возникает в разные сроки.

Появление цветоощущений характери зуется несколькими периодами: до 14 мес у девочек и до 16мес у мальчиков наблюдается период полного невосприятия цветов. Затем появляется ощущение красного, спустя 2мес возникает ощущение зеленого, еще спустя 2 мес появляется ощущение синего цвета. Между 14 и 16 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20–24 месяцев цветоощущение нарастает медленнее.

Заканчивается становление цветоощущения в 7,5 лет у девочек и в 8 лет у мальчиков. 4.46 Ситуация. На одном из родительских собраний мама рассказыва ла о поведении ребенка дома. Миша (2 года 2 мес) ни минуты не сидит на месте.

Возьмет карандаш и бумагу, немного порисует и бросит под стол; схватит машинку, повозит ее и тоже бросит; побегав по комнате, тут же карабкается на стул, затем на диван и т.д. Чем объяснить быструю смену действий Миши? Что можно посоветовать маме? Решение.

Быструю смену действий Миши можно объяснить преобладанием у него процесса возбуждения над торможением. Но это может быть связано и с тем, что мальчика еще не приучили сосредоточенно действовать с одним предметом, раскрывая его особенности. Маме надо приучать Мишу в совместных с нею действиях целенаправленно заниматься одним делом довольно длительное время, объясняя при этом свойства отдельных предметов. 4.47 Ситуация. Коля (2 года 5 мес) охотно играет с такими игрушками, как пирамидка, матрешка, вкладыши. Мама, знакомя сына с пирамидкой, научила его различать кольца по величине и цвету, правильно нанизывать кольца.

Научившись играть с пирамидкой, Коля так же охотно стал играть с вкладышами. Он активен, эмоционален, радостен, произносит слова “больше”, “меньше”, “равно” и т.д. в соответствии с действием. А в семье Светы (2 года 8 мес) подобные игрушки даются все сразу.

Девочка в первый момент реагирует активно, но быстро теряет интерес к игрушке. В чем причина разного отношения детей к одинаковым игрушкам? Дайте психологическое обоснование действиям Колиной мамы.

Понаблюдайте за реакциями детей во время игр с автодидактическими (самообучающими) игрушками.

Решение.

Причина разного отношения детей к одним и тем же игрушкам связана с разным развитием их умений. Дети охотно делают то, что они уже умеют.

Большое число игрушек отвлекает внимание Светы, не дает ей сосредоточиться на каком-то одном действии. Свету не учили действовать с предметами.

Самостоятельно же ребенок раннего возраста правильно овладеть действиями с предметами не может.

Первое проявление активности у девочки можно объяснить только новизной игрушки.

Колина мама поступает правильно. Она обучает сына действовать с предметами: не дает ему новую игрушку, пока он не научится разнообразным действиям с одной, поощряет его действия и развивает речь. 4.48 Ситуация. Мама рассказывает воспитателю детского сада: “Мой Алеша (2 года 8 мес) с большим удовольствием смотрит передачу “Спокойной ночи, малыши”. Однако я заметила, если перед показом мультфильма дается устный рассказ или проводится беседа, то сын быстро отвлекается. А если артист просто по книжке читает сказку, то Алеша совсем не слушает ее”. Почему Алеша не любит устный рассказ? Как привлечь внимание ребенка к устной речи? Решение. У Алеши не развито умение слушать устный рассказ. Это умение более сложное, чем умение воспринимать образы игровых фильмов со словесным сопровождением. Чтобы привлечь внимание ребенка к устной речи, необходимо составлять с ним короткие рассказы, в которых главным действующим лицом был бы он сам.

Содержание рассказов должно включать в себя те действия, которые уже происходили с мальчиком или смогут произойти в дальнейшем. 4.49 Ситуация.

Воспитатель, разучивая с трехлетними детьми стихотворение Е. Благининой “С добрым утром”, прочитал текст, держа флажок в руке. Затем флажок был предложен детям. Они ходили с ним по комнате, а педагог в это время повторял: “И вот этак, И вот так, Ипопарно, И кружком, И вприпрыжку, И шажком... Впереди Аленка наша машет аленьким флажком”. Охарактеризуйте действия воспитателя и детей при разучивании стихотворения. Какие действия детей повышают эффективность восприятия и запоминания разучиваемого стихотворения? Решение.

Воспитатель поступает правильно, включая активные действия с флажком при разучивании стихотворения.

Активные действия с предметом (в данном случае с флажком) развивают память, помогают лучше понять явления и события. 4.50 Ситуация. В эксперименте было установлено, что если с детьми 3 лет рассматривать картинку с изображением кролика, то длительность рассматривания составляет 7 минут при количестве реакций 136. Если же рассматривать живого кролика, то длительность рассматривания возрастает до 18 минут при количестве реакций 525. Рассматривая живого кролика, дети произносили: “Он царапается”, “Грызет”, “Ой, испугался”, “Прыг-скок” и т.д. Они гладили кролика, кормили его морковкой. Что способствовало длительности рассматривания и увеличению количества речевых реакций детей? Назовите основные приемы, которые помогут воспитателю активизировать деятельность ребенка во время занятий.

Решение.

Длительность рассматривания и количество речевых реакций детей связаны с их активными действиями с живым кроликом, с высказываниями детей о животном и с его активным поведением. Во время занятий необходимо вызвать у детей интерес к изучаемому предмету, эмоциональные реакции в отношении его, поощрять речевые высказывания детей, отмечать их правильные действия. Детям необходимо задавать вопросы, направленные на стимулирование их действий с кроликом, на выявление его основных признаков и особенностей поведения. Также нужно дать возможность обсудить увиденное с другими детьми.

Предложить вспомнить, где они могли видеть живого кролика, как с ним можно общаться в другой ситуации и обстановке. 4.51 Ситуация.

Малыши часто рассматривают книги, картинки, газеты, держа их перевернутыми. Детей не смущает опрокинутое положение предметов.

Какими закономерностями процесса восприятия можно объяснить это явление? Решение.

Подобное явление объясняется слитностью восприятия ребенка. Малыш схватывает лишь общий вид изображаемого предмета, но не выделяет отдельных его частей, пространственных отношений между частями предмета.

Восприятие как психический процесс не дан ребенку от рождения в готовом виде, он формируется в процессе его активных действий с предметами. Важно учить ребенка рассматривать предметы не в перевернутом положении, чтобы его восприятие формировалось правильно. 4.52 Ситуация.

Увидев первый раз волка в зоопарке, Петя спросил маму: “Почему тут Рекс?” (Рекс – собака соседей.) Определите примерный возраст ребенка.

Объясните, почему ребенок так воспринял волка.

Решение. Пете примерно 3 года. В этом возрасте восприятие ребенка становится более точным и осмысленным. Он осознает предметы, явления на основе имеющегося у него опыта. В данном случае Петя знает собаку Рекса, который живет у соседей, волка же видит в первый раз. 4.53 Ситуация. Взяв карандаши и бумагу, Сережа сказал, что он нарисует солдата.

Однако, когда рисунок был готов, мальчик заявил, что он нарисовал поезд.

Закономерно ли подобное явление? Детям какого возраста оно особенно свойственно? Решение. Такое явление вполне закономерно. Оно свойствен но детям 3 лет. (Примерно столько же и Сереже.) В этом возрасте дети еще не умеют действовать в соответствии с заранее поставленной целью. 4.54 Ситуация. Алеша забросил мячик на шкаф и пытается безуспешно его достать. Мама предлагает ему подумать, как можно достать мячик. Алеша отвечает: “Не надо думать, надо доставать!” Определите примерный возраст малыша. Какие особенности мышления проявились у мальчика в данном случае? Решение.

Примерный возраст Алеши 2 года 7 мес. У него проявились элементы наглядно-действенного мышления. 4.55 Ситуация. Юра пытается починить тележку. Он сначала просто прикладывает колесо к краю тележки рядом с концом оси. После многих проб колесо случайно надевается на торчащий конец оси.

Тележка может ехать. Юра очень доволен.

Воспитатель говорит: “Молодец Юрик, сам починил тележку. Как это ты сделал?” Юра отвечает: “Починил, вот видите!” (Показывает, как вертится колесо.) Воспитатель незаметным движением сбрасывает колесо со спицы и вновь обращается к мальчику: “Как ты это сделал, покажи?” Юра снова прикладывает его к тележке, но уже быстрее надевает колесо на ось. “Вот и починил!” – радостно заявляет мальчик, но опять не может сказать, как он это сделал.

Определите примерный возраст ребенка. Какие особенности мыслительной деятельности ребенка проявились в данном эпизоде? Охарактеризуйте особенности формирования мышления детей этого возраста.

Решение. Юре примерно 3 года. В данном эпизоде проявились элементы наглядно-действенного мышления, когда действия ребенка опережают его речь. Для развития наглядно-действенного мышления ребенка необходимо включать его в разнообразные действия с предметами.

Обучаясь выполнять действия, ребенок начинает ориентироваться в связях между предметами, в частности в связях орудия с предметом. В дальнейшем такие связи устанавливаются в новых условиях при решении новых задач.

Переход от связей между предметами, показанными взрослыми, к их установлению – важная ступень в развитии детского мышления. На первых порах установление новых связей происходит путем практических проб.

Большую роль в развитии мышления детей раннего возраста играют внешние ориентировочные действия ребенка с предметом. 4.56 Ситуация. Ваня (1 год 3 мес) увидел на голове у мамы меховую шапку и, радостно улыбаясь, сказал: “Кс-кс”. Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите примеры.

Решение. В развитии мышления детей раннего возраста большое место занимает обобщение, т.е. мысленное объединение предметов или действий, имеющих общие признаки. Дети часто обобщают предметы на основе случайного сходства одного или двух их признаков.

Признаки предметов могут все время меняться. 4.57 Ситуация.

Воспитатель учил детей 3 лет разбирать и собирать пирамидку, состоящую из шести колец. По его указаниям дети путем сравнения колец, прикладывая их друг к другу, находили самое большое и надевали его на стержень. По просьбе воспитателя они сравнивали между собой оставшиеся кольца и те, которые надеты на стержень. Так продолжалось до тех пор, пока пирамидка не была собрана.

Эффективен ли такой путь обучения детей? Что послужило ориентиром (меркой) для обучения? Какие мерки в данном случае могут быть использова ны? Решение. Такой путь обучения эффективен.

Меркой послужило самое большое кольцо, с которым сравнивались все остальные.

Мерками в этом случае могут быть кольца, взятые как основа величины, толщины и пр. 4.58 Ситуация.

Воспитатель наблюдает за поведением детей и напоминает Пете (2 года 3 мес): “Смотри, Петя, у Сережи нет ни одной игрушки, а ему тоже хочется играть. Дай ему машинку”; “Нельзя отнимать у Нины кубики, она тоже хотела бы что-нибудь построить”; “Посмотри, Ира никак не может достать мяч.

Подойди и помоги ей достать” и т.д.

Проследив за действиями мальчика, она замечает: “Петя молодец, он всем хорошо помогает, он большой”. Проанализируйте действия воспитателя. Как закрепить у ребенка основные правила поведения? Решение.

Воспитатель поступает правильно. Его указания, поощрения направлены на формирование у ребенка правильного поведения. Важно так организовать воспитательный процесс, чтобы малыш постоянно упражнялся в применениях основных норм поведения, понимал их сущность.

Закрепляет правила поведения ребенка положительная оценка взрослого. 4.59 Ситуация. Мама собирается на прогулку с дочкой (Оле 3года), которая держит в руках куклу и хотела бы взять ее с собой. Маме же нужно, чтобы дочь взяла с собой не куклу, а ведерко, совочек и лопаточку для игры в песочнице.

Стоило маме сказать дочери: “Не бери куклу, а возьми совочек”, как Оля заплакала. Что можно посоветовать маме? Почему ребенку трудно отказаться от своих желаний, затормозить свои действия? Решение. Мама может сказать: “Оля, кукла хочет спать.

Положи ее на кроватку и укрой одеяльцем. Пока она спит, ты возьми совочек, ведерко, лопаточку и поиграй в песочке”. Так можно успокоить ребенка и переключить его на другую деятельность. У ребенка раннего возраста появляется стремление удовлетворять свои потребности самому. Он “активный деятель”. Взрослые должны умело направлять активность ребенка в нужном направлении, а разумную самостоятельность поощрять. 4.60 Ситуация. “Это хорошо, что ты решил убрать карандаши, теперь можешь идти одеваться”, – сказал воспитатель Ване (3года). Ваня и не думал этого делать, но после слов воспитателя он и сам поверил в то, что хотел убрать карандаши.

Мальчик охотно выполнил подсказанные ему действия. На какие особенности формирования личности ребенка опирался воспитатель в данном примере? Приведите свои примеры.

Решение. В данной ситуации воспитатель стремился переключить активность ребенка с одного вида деятельности на другой, необходимый в данный момент и тесно связанный с развитием у ребенка такого качества, как самостоятельность. 4.61 Ситуация. Саша (2 года 1 мес), показав на кукольный стульчик, спросил у мамы: “Что это?” Услышав, что это стул, он попытался сесть на него. “Мама, никак, никак”. Мама улыбнулась и сказала, что это стул для куклы. Какие особенности мышления проявились у Саши в данной ситуации? Правильно ли поступила мама? Решение. Саша поступил так, потому что у него развито наглядно-действенное мышление. Малыш еще не научился обобщать предметы и явления. Дети раннего возраста прочно связывают предмет с его функцией и употребляют этот предмет соответствующим образом в любом случае. Мама поступила верно, сказав сыну о назначении стула. 4.62 Ситуация. Надя (2,5г) в игрушки не играет. Они её не интересуют. А если какая-то игрушка привлекает её внимание, то она берет её, чтобы засунуть в рот или стучит ею об пол, стол или еще обо что-нибудь.

Отчего дочь не может играть в игрушки? Решение.Игра сама по себе не возникает.

Играть надо учить и это важная задача взрослого, ибо через игру ребенок познает окружающий мир.

Взрослый постоянно должен снабжать ребенка разнообразными впечатлениями, в том числе: тактильные (прикосновениями к разным поверхностям – твердым, мягким, шершавым и т.д.) зрительными (яркие, цветные привлекательные предметы и игрушки) слуховыми (прислушивание к голосам, слушание сказок, звучащих игрушек, ритмичным постукиваний, имитация звуков, издаваемых предметами и животными) социальными (наблюдение за действиями окружающих ребенка взрослых – как шьют, варят, готовят обед и т.д.) Постепенно подключать ребенка к выполнению каких-либо целенаправленных действий.Проговаривание вслух действий, наблюдений, переживаний. Все это составит запас впечатлений, которые будут проигрываться в практических действиях с предметами и игрушками. 4.63 Ситуация.

Ребенок раннего возраста в игре и в реальных жизненных ситуациях предпочитает использовать предмет с закрепленной за ним функцией по его назначению. Тем не менее ребенок может использовать носовой платок и как платок, и как одеяло для куклы, и как тряпочку для вытирания рук. Чем это можно объяснить? Как добиться того, чтобы ребенок пользовался предметом в соответствии с его назначением? Решение.

Подобные противоречия объясняются тем, что у малыша знания о предмете еще недостаточно закреплены знаниями о практическом использовании данного предмета. Чтобы научить ребенка правильно пользоваться предметом в связи с его общественным назначением, необходимо упражнять малыша в действиях с предметом, контролируя и поощряя его в случаях правильного применения предмета. 4.64 Ситуация. Миша (2 года 2 мес), увидев, что мама надевает пальто, спросил: “Мама, ты куда?” – “Гулять”, – ответила мама. “А мы меня возьмем с собой?” – спросил малыш. Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: “Миша хочет кушать!” Почему ребенок назвал себя в третьем лице? Как формируется у ребенка самосознание? Решение. С середины третьего года в течение некоторого времени ребенок говорит о себе в третьем лице. В этом проявляется трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке. Миша называет себя в третьем лице, так как еще не отделил себя от взрослого.

Отделение себя от других людей происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей самостоятельности ребенка. Он овладевает возможностью без помощи взрослого выполнять разнообразные предметные действия, усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате малыш начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он, ребенок начинает говорить о себе в первом лице, у него развивается самосознание. 4.65 Ситуация.

Ученые утверждают, что имя человека влияет на формирование его личности. В раннем возрасте ребенок хорошо усваивает свое имя. Оно указывает на пол ребенка, отражает национальную принадлежность, является одним из решающих факторов в приобретении индивидуальных качеств.

Понаблюдайте, как ребенок относится к своему имени.

Обратите внимание, как к имени ребенка и к нему самому относятся его сверстники. На основании наблюдений и обращения к ребенку по имени сделайте прогноз о возможном развитии определенных качеств личности малыша.

Решение. Имя ребенка позволяет ему наряду с другими особенностями иметь разный успех в системе межличностных отношений среди сверстников. Можно сказать, что имя человека ложится в основу его личности.

Ребенок не представляет себя вне своего имени. Если его называют другим именем, он протестует, отстаивая право на свое имя. Все, что имеет отношение к имени ребенка, приобретает для него особый смысл (герои литературных произведений, окружающие ребенка люди, носящие такое же имя, как и ребенок). Наблюдения показывают, что люди с забавными (странными) именами в 4 раза больше предрасположены к психологическим комплексам.

Ребенок с именем, вызывающим насмешку, находится в оборонительной позиции, что формирует определенные черты характера. 4.66 Ситуация. У молодых родителей, вопреки их ожиданиям, родился мальчик. Они назвали его нежным, почти женским именем Женечка.

Женечка рос нежным, хрупким мальчиком. В детский сад пошел в 6 лет.

Повлияет ли имя мальчика на становление его взаимоотношений со сверстниками? Может ли в дальнейшем нежно произносимое имя мальчика повлиять на формирование у него черт мужественности? Решение.

Ребенок очень рано идентифицируется со своим именем (см. задачу 4.53). В соответствии с нежно произносимым именем сына складывалось и отношение родителей к нему, а стало быть, и формировались в мальчике мягкие черты характера.

Приход Женечки в детский сад может быть по-разному встречен мальчиками. Если кто-то скажет: “У тебя имя как у девочки”, то может возникнуть установка на соответствующее к Женечке отношение, что может повлиять на психическое состояние и формирование личности ребенка. При более жестком звучании имени (например, Евгений) у мальчика будет больше возможностей включаться в чисто мальчишеские игры и занятия, что поможет сформировать у него соответствующие мужские качества (мужество, смелость и т.д.). 4.67 Ситуация.

Психолог А. Валлон пишет, что если в этом возрасте лишить ребенка привязанности к людям, то “он может стать жертвой страхов и тревожных переживаний, или у него наступит психическая атрофия, след от которой сохранится в течение всей жизни и отразится на его вкусах и воле”. О каком периоде психического развития ребенка пишет А. Валлон? Решение. За фазой противопоставления в 3 года окружающему следует фаза более позитивного персонализма, который характеризуется интересом ребенка к самому себе (“возраст граций”) и глубоко необратимой привязанности к людям.

Поэтому воспитание ребенка в этом возрасте должно быть насыщено симпатией. 4.68 Ситуация. Мама поднесла своего сына Сашу (1год 2мес) к зеркалу.

Узнает ли себя Саша в зеркале? Под влиянием каких действий взрослых происходит у ребенка узнавание себя? Решение. Саша не узнает себя в зеркале. На втором году жизни ребенок обычно не узнает себя в зеркале или на фотографии, все свое внимание сосредоточивая на изображении известных ему людей.

Узнавание возникает при помощи взрослого, который упражняет ребенка в запоминании своего облика, называя имя малыша. 4.69 Ситуация. Миша (2 года 4 мес) пытается сам одеваться.

Кряхтя, он натягивает колготки.

Ничего не получается.

Вмешивается его мама со своей помощью. – Я сам! – протестует ребенок. – Сиди спокойно, ничего у тебя не получается. – Я хочу сам! – опять заявляет малыш. Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности? Характеризует ли это поведение самостоятельность? Какую самостоятельность должен поощрять взрослый? Решение.

Считать Мишу упрямым нельзя. В его поведении проявляются первые элементы самосознания, заметно стремление к самостоятельности.

Взрослый должен поощрять только разумную самостоятельность ребенка. В приведенном примере поведение Миши – проявление его развивающейся личности. 4.70 Ситуация. Мама предлагает Мише (2 года 5 мес) лечь спать, а ему не хочется. Мама обращается к сыну: “Ты уже большой.

Сейчас папа увидит, как ты научился расшнуровывать ботинки и как сам умеешь аккуратно складывать одежду”. Проанализируйте действия мамы. На какие качества развивающейся личности ребенка опирается мама? Решение. Мама поступает правильно. Она опирается на такие качества развивающейся личности ребенка, как проявление самостоятельности, основанное на осознании ребенком своих возможностей, стремление стать большим, хорошим и получить признание взрослых. 4.71 Ситуация. Саша (2 года 6 мес) приготовился к прыжку через веревочку и кричит: “Мама, мотли, мотли!” Мама посмотрела и говорит: “Вот молодец! Как хорошо ты научился прыгать! Прямо как большой!” Ребенок радостно улыбается и еще раз показывает, как он прыгает.

Проанализируйте действия мамы. Как отражается на поведении ребенка оценка взрослых, их отношение к тем или иным действиям, поступкам малыша? Решение. Мама поступает правильно, поощряя стремление сына самоутвердиться.

Положительные оценки взрослых помогают развить у ребенка самостоятельность и активность. 4.72 Ситуация. – Оля, давай я тебя одену? – Не хочу, я сама! Бунт? Но бунт – это желание добиться чего – то большего, и в данном случае, свидетельствует о пробуждении новых потребностей ребенка 3-х лет. Он переживает прилив собственных сил и возможностей, а это предпосылки роста, развития малыша. В 3 года ребенок заявляет о себе “Я сам!”. Он идет на встречу людям, взаимодействует, устанавливает с ними контакты, а через них строит свою уникальную личность. Малыш растет для себя, посредством других.

Родители часто не испытывают восторга от своего бунтующего ребенка, от его упрямства, непослушания, и это понятно: ведь родители сталкиваются с реальными трудностями воспитания, они в растерянности. – Как родители должны строить свои взаимоотношения с ребенком в кризисный период 3-х лет? Решение.

Главная трудность для взрослых в том, что ребенок упорно сопротивляется их воздействию, используя весь запас своей жизненной активности.

Налицо главное противоречие: ребенок полон сил и активности, восторженно переживает свои новые возможности, что является естественным для его нормального развития, но при взаимодействии с миром, встречается с препятствиями и активным ограничением взрослыми его возможностей (например, не бегать, когда кто-то отдыхает и т.д.). Перед родителями встает трудная задача – осознать и принять позицию собственного ребенка, как особую, несовпадающую с позицией взрослого.

Упрямство и негативизм малыша это испытание для каждого из участников взаимодействия – и ребенка, и родителя.

Ребенок настроен отвоевать свое психологическое пространство, и родители должны с пониманием отнестись к этой возрастной задаче развития своего малыша.

Только взрослые могут помочь ребенку в решении его задач, здесь взрослым необходимо проявить мудрость и чуткость, любовь к детям, и не стараться продемонстрировать свою принципиальность, настойчивость и силу. Сила взрослого в пластичности гибкости, в умении руководить активностью ребенка. Не надо обращаться с ребенком так, как будто он взрослый. Если не сможет взрослый направить активность ребенка в нужное русло, лучше ничего не сказать, а миролюбиво промолчать. 4.73 Ситуация.

Угостили маленькую Вареньку шоколадкой.

Девочка отломила крошечный кусочек и побежала к маме: “На”. “Добрая девочка, – похвалила мама, – кушай сама, ты у нас маленькая”. Варенька подносит угощение бабушке. Та делает вид, что откусила, причмокивает, хвалит внучку: “Щедрая девочка. Как вкусно! Спасибо!” Варенька подносит угощение деду, но тот отказывается: “Я и так знаю, что ты у нас не жадная, добрая”. Дедушка гладит ее по голове.

Варенька бежит к сестренке-школьнице, подносит ей ко рту кусочек шоколадки. И ... вмиг шоколадка исчезает за щекой! Расплакалась Варенька. И мама, и бабушка, и дедушка разом обрушились на старшую сестру: “Как не стыдно, обидела маленькую! Большая, а не понимает!” Варенька перестала плакать, вслушивается в реплики взрослых, видно, что она согласна с мнением старших.

Проанализируйте действия взрослых.

Правильно ли оценивают взрослые поведение Вареньки, ее сестренки? Какие черты характера могут сформироваться у девочки в данной ситуации? Решение.

Взрослые неправильно оценивают поведение Вареньки и ее сестры. У Вареньки может сформироваться жадность, эгоизм, стремление переложить свою вину на другого. А у сестры – чувство ревности, отрицательное отношение к сестренке и взрослым.

Поведение взрослых, их взаимоотношения с близкими и знакомыми, отношение к незнакомым людям – образец для подражания детей. 4.74 Ситуация.

Пришла соседка в гости, поздоровалась со всеми и персонально обратилась к Лиде (3 года), которая смущенно стояла в стороне.

Попыталась с ней заговорить, но мама пытаясь сгладить конфуз дочери сказала: “Она у нас всегда такая робкая!” Дайте психологический анализ поведения мамы.

Решение.

Робость малышей явление распространенное. Можно даже сказать, что это закономерная стадия детского развития. Мама в этой ситуации поступила неверно.

Никогда нельзя о чем-либо сожалеть в присутствии детей, тем более что это их касается. Этим мама закрепляет такое поведение Лиды. Надо также избегать и оценок типа: “Здесь нечего боятся!” Может возникнуть у ребенка излишняя напряженность. Через какое-то время малыш по-немногу будет отходить от мамы, расширять свое индивидуальное пространство, приобретать опыт социальный. С робкими, боязливыми детьми родителям надо быть неторопливыми, спокойными, терпеливыми, поошряя их самостоятельность и активность. 4.75 Ситуация. “Не хочу кашу”, – кричит Коля и отталкивает от себя тарелку. “Может быть, картошки поешь?” – услужливо спрашивает бабушка. “Хочу картошки”, – кричит Коля.

Бабушка подает ему картошку, но внук снова отталкивает тарелку, кричит и не ест.

Проанализируйте поведение бабушки.

Назовите причину такого поведения Коли. Как предотвратить такое поведение у детей раннего возраста? Решение.

Бабушка своим действием способствует развитию у внука негативизма (стремления все сделать наоборот). При общении с трехлетним ребенком взрослые часто испытывают трудности из-за упрямства малыша.

Проявление упрямства, негативизма в основном направлено против тех взрослых, которые за ним ухаживают. К другим взрослым или к своим сверстникам негативное отношение малыш проявляет редко.

Необходимо изменить способы общения взрослого с ребенком.

Тактичное поведение, предоставление ребенку разумной самостоятельности могут смягчить поведение малыша. 4.76 Ситуация. Яна 3 г. не хотела поделиться игрушкой совочек со сверстницей.

Бабушка пыталась напомнить ей как было ей неприятно, когда приятель не давал ей покататься на велосипеде.

Надеясь вызвать чувство сострадания к сверстнице бабушка напомнила то состояние обиды и как может тоже обидно девочке, которой она не дала совочек.

Внучка сказала,что она помнит свою обиду. И также обидно твоей подружке ,сказала бабушка. На что Аня ответила: “Ну и что”. Хотя в общем девочка Аня общительная и добрая.

Проанализируйте эту ситуацию с точки зрения развития самооценки детей трёх лет.

Решение Трёхлетний ребёнок не может ещё осознавать состояние другого и переносить своё состояние на другого.

Формирование чувства эмпатии проходит длительно и непросто. Об этом должны помнить взрослые, имеющие дело с 3 –х летними детьми. 4.77 Ситуация. Мама говорит сыну, что нельзя брать в рот снег. А малыш, зная это, продолжает это занятие и, хитро улыбаясь, говорит: “Моззя, моззя”. Чем объяснить такое поведение ребенка? Решение. В подобных реакциях ребенка на просьбу родителей проявляется стремление к самостоятельности, желание быть как взрослые. Дети специально проделывают то, что им запрещают наиболее близкие взрослые: бабушка, мама. Это явление называется кризисом трех лет.

Кризис трех лет, как явление, пройдет, но связанные с ним новообразования (отделение себя от окружающих и сравнение с ними) – важный шаг в развитии ребенка. 4.78 Ситуация. Мама научила сына Вадика (2,5 года) надевать шапочку. Но сын не довольствуется этим. Он то надвигает шапочку на глаза, то задвигает на макушку, смотрит на взрослого и смеется. В чем смысл действий ребенка, ориентированных на взрослого? Решение.

Ориентируя смех на взрослого ребенок как бы чувствует, что грань “правильно” и “не правильно” прочерчена в сознании взрослого: “А что если перешагнуть эту грань? Как взрослый прореагирует?” Игры в непослушание взрослый должен правильно воспринимать.

Постоянные запреты и наказания могут способствовать продолжению шалостей и возрастанию степени их изобретательности.

Ребенок шаля, как бы провоцирует на прочность нормы поведения. 4.79 Ситуация. “Я тоже хочу варить кашу”, – говорит трехлетняя Нина, наблюдая, как мама варит кашу. “Ты еще маленькая, – отвечает мама, – кашу варят только взрослые”. “Я хочу”, – настаивает девочка.

Наконец, мама не выдерживает: “Не мешай мне, иди играть”. С каким явлением в развитии ребенка связано поведение Нины? Какова роль взрослого в этот период развития ребенка? Решение.

Поведение девочки – характерный пример кризиса трех лет, который выражается в стремлении ребенка делать то, что делают взрослые. На протяжении начального периода формирования личности очень важна роль взрослого, организующего совместную деятельность с ребенком.

Взрослый поощряет разумную самостоятельность и активность ребенка. В данном случае мама должна была помочь дочке “сварить” кашу для кукол: взять необходимую игрушечную посуду, показать и выполнить соответствующие действия, связанные с приготовлением каши. Мама должна понимать, что удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре. 4.80 Ситуация. У Маши Митя /3г/ отобрал куклу. Мама увидела и говорит: “Отдай, как тебе не стыдно!” – Знает ли Митя что такое стыд? – Есть ли со дня рождения у ребенка чувство вины? Решение. Дети не рождаются с чувством вины, оно формируется постепенно.

Проводился эксперимент, в котором перед ребенком не столе лежала конфета в яркой обертке.

Экспериментатор настрого запретил ребенку трогать ее и выходил на несколько минут. Когда возвращался, конфеты уже не было. На вопрос: “Где конфета?”, ребенок отвечал: “Не знаю”. Становилось стыдно только к старшему дошкольному возрасту.

Ребенка не ругали, не наказывали, сладкая в начале конфета приобретала горечь из-за примеси вина.

Накатывались слезы.

Чувство вины, которое не связано со страхом наказания, – первый признак пробуждения совести.

Совесть, без сомнения, – великое благо. 4.81 Ситуация. В кризисные периоды очень ярко проявляется двойственность отношений к ребенку со стороны взрослых: с одной стороны, раздражает упрямство 3-летнего малыша, а с другой – пугает (“Какой вредный”). Какова должна быть тактика поведения взрослого? Решение.

Основная задача – не объяснять и не искоренять упрямство, а переводить его в настойчивость.

Направлять активность ребенка в правильное русло деятельности.

Взрослый не имеет права стоять стеной на пути детской самостоятельности.

Ребенок растет, отстаивает свое право на действия по собственным решениям. Если ребенок вынужден действовать вопреки указаниям взрослого, у него может сформироваться чувство вины, которое он пронесет через всю жизнь.

Нравственное воспитание начинается с усвоения ключевых слов “надо” и “нельзя”. Это развивает ориентировку малыша в окружающем мире и обязывает его.

Запретов должно быть мало, но они должны быть твердые! Тянется к очкам бабушки… Нельзя! Не послушался.

Опустите на пол. Или переключите озорной жест на ласковый: “Поправь у бабушки очки, погладь ее”. Каждому “нельзя” противопоставляйте альтернативное “можно”. 4.82 Ситуация. Наде (2, 5г.) дали конфету и стали уговаривать поделиться с братом. “Хорошие девочки всегда делятся!” Несколько секунд она напряженно размышляла, как же быть, и вдруг просияла – нашла решение. “А я плохая!” . И спокойно засунула конфету в рот.

Объясните поведение девочки.

Проведите психологический анализ данной ситуации.

Ситуация. К трем годам обычно проявляются признаки негативизма. Надя учится оценивать ситуации в свою пользу. Она так хочет! Для того, чтобы соответствовать “хорошести” необходимо условное торможение, а этого пока еще нет. И образ плохого может быть представлен для ребенка более эмоционально окрашенным: быстрый, подвижный, яркий. 4.83 Ситуация.

Трехлетние Наташа и Миша играют в песочнице. Их мамы рядом, наблюдают за детьми.

Заигравшись, Миша опустился на колени и стал руками насыпать песок в машину. Мама недовольным голосом позвала сына и резко усадила его на скамейку рядом с собой, запретив ему играть: “Я же тебе много раз говорила, что нельзя брать песок руками и становиться на колени.

Посмотри, какой ты грязный!” Малыш начал капризничать, замахиваться на маму... Заметив недоуменное выражение лица мамы Наташи, она объяснила: “Я требую от моего сына беспрекословного и быстрого выполнения всех моих требований. Как я сказала, так он и должен делать”. Как повлияет на формирование психики Миши такая позиция его мамы.

Решение.

Поведение Миши – проявление кризиса трех лет.

Позиция его мамы лишь усугубляет кризисное состояние Миши, ведет к непослушанию, может снизить его активность, самостоятельность, самооценку. Но и вседозволенность может также способствовать формированию у него упрямства, даже агрессивности и злобы.

Усугубляет кризис трех лет отсутствие единых, последовательных требований со стороны взрослых. 4.84 Ситуация. Денис (2,5года) считался агрессивным ребенком. У него не ладятся отношения с ровесниками. У них он все отнимает или ломает.

Увидев Дениса мамы стараются увести своих детей подальше от “злого ребенка”. – С чем связана агрессивность ребенка? Решение.

Полное отсутствие агрессивности – скорее недостаток, чем достоинство.

Агрессивность обычно связана с активностью, настойчивостью, напористость. А это необходимо для познания окружающего мира, достижения результатов, защиты, конкуренции.

Поэтому нужно беспокоиться по поводу правильного эмоционального развития ребенка тогда, когда агрессия становится не мотивированной, беспричинной. А причин может быть много. Вот ряд из них: – Когда малыш видит, как мама, отбирая, например, грязную палку, накричала на него. Затем, малыш видит, как бьют, чтобы добиться послушания.

Ребенок понял, что, если надо получить игрушку, то следует ударить владельца. Со временем ребенок не будет реагировать на просьбу, уговоры, становится неуправляемым. – Когда ребенок не выделяется каким-либо умением (петь, рисовать, строить и т.д.), то он что-то разрушает, например, постройку и пр.

Такими действиями ребенок привлекает к себе внимание. – Из-за ревности ребенок может направить агрессию на “конкурента”. Воспитательница похвалила другого ребенка, а не его за красивый рисунок. В данной ситуации он направляет агрессию на “конкурента”. – Когда малыш завидует сверстнику, обладающего красивой игрушкой за его “превосходство”. В такой ситуации ребенок отнимает игрушку не для того, чтобы играть с ней, а для того, чтобы бросить, сломать. Тем самым он уничтожает превосходство сверстника. – В семье нет четкой линии поведения мамы, оценивая по-разному действия малыша. В неопределенной стратегии воспитания, например, тогда, когда мама пытается просто поправить его воротник, то бьет ее по руке.

Откуда ему знать, что принесет мамина рука – шлепок или ласку? Как реагировать на детские вспышки агрессивности? Решение.

Ребенок должен знать, что мама его любит независимо не от чего. Он не должен почувствовать того, что и мама против него, вставая на чью-то защиту, показывая свое недовольство. В центре внимания должно быть поведение такое, которого ожидает мама. Ведь сам малыш пока не способен анализировать свои переживания.

Нельзя добиться того, чтобы ребенок не испытывал агрессии. Можно только учить направлять ее в другое русло.

Научить малыша выражать словом то, что он чувствует 4.85 Ситуация.

Трехлетний ребенок проделал огромный путь в психическом развитии. Он достаточно активен, самостоятелен и приятен окружающим.

Понаблюдайте за ребенком и отметьте: – как ребенок подчиняется правилам поведения; – как он действует самостоятельно; – как проявляется его воля; – как развита у него способность к самообслуживанию; – как он вступает во взаимоотношения со взрослыми; – с интересом ли наблюдает он окружающую его жизнь; – спрашивает ли о том, что его окружает, что он видит, слышит; – подражает ли взрослым и в чем именно; – какие переживания доступны ребенку; – насколько разнообразны его чувства, в чем они проявляются; – какие качества и черты характера особенно присущи ребенку третьего года жизни. 4.86 Ситуация. Петя (2 года) рвет газету, которую папа еще не прочитал.

Увидев это, папа сразу же отнял у сына газету, да еще прочитал нотацию о том, что этого делать нельзя. Дайте психологическое обоснование поступка папы. Как следовало бы поступить в данной ситуации? Решение.

Вместо того чтобы просто отнять газету у ребенка (или хлопнуть его по рукам), нужно подсунуть ему старую. Если этого не сделать, а просто отобрать, вы подавите в нем очень важный импульс к деятельности, да еще и заберете предмет, который ему интересен, оставите его без дела. Если вы не можете предложить ребенку никакой альтернативы, надо по крайней мере объяснить, почему этого делать нельзя. Может, он и не поймет вашего объяснения, но услышит ноту убежденности в вашем голосе, и это на него подействует положительно. 4.87 Ситуация. Митя (2года) не умеет считать. Но мама учит его узнавать время по часам.

Правильно ли делает мама? Решение.

Ребенок не понимает значение стрелок.

Поэтому бесполезно показывать ему на часы и говорить: “8 часов, пора идти спать”. Регулярный распорядок дня позволяет выработать у ребенка абстрактное чувство времени. Этот распорядок заменят ребенку часы. 4.88 Ситуация. Соня (2 года 3 мес) любила детские телепередачи. Мама регулярно смотрела с ней телевизор, чтобы лучше знать интересы дочери, чтобы установить более тесный контакт с ней. Какую еще положительную роль играет телевидение в жизни ребенка? Решение. В жизни ребенка телевидение выполняет и роль часов, так как у него еще нет чувства времени. Но чувство времени скорее вырабатывается по ассоциации с какими-либо событиями – папа приходит с работы, время идти спать и т.д. К 2,5 годам ребенок начинает понимать что такое “до” и “после”, “вчера” и “завтра”. Этому способствует и просмотр детских телепередач.

Строгая регулярность телевизионных программ точнее по времени, чем события семейной жизни, такие, как завтрак, обед, приход папы с работы.

Телевидение может сослужить хорошую службу в организации распорядка дня ребенка.

Конечно, не имеется в виду подстраивание жизни малыша под сетку телепередач. 4.89 Ситуация.

Представьте себе маму, несущую к столу стакан молока. Ее малыш, которому уже хочется во всем подражать своей маме, пытается сделать то же самое. А мама говорит: “Нельзя” и бросается к нему в ужасе, что он прольет молоко.

Правильны ли действия мамы? Какими должны быть действия мамы в этом случае? Решение. Это неправильно. Мама же и упрекнет ребенка, когда он подрастет, что он ей не помогает. Даже если ребенок хочет сделать что-то, что ему еще трудно делать, лучше похвалить его: “Какой ты у мамы большой стал”, затем отлить молока и дать понести стакан. Такой деятельный подход укрепляет в нем уверенность в своих силах, способствует проявлению активности и развитию навыков помощника. 4.90 Вопрос.

Сформулируйте основные положения овладения ребенком активной речью. Ответ.

Основные положения: 1. Речью ребенок овладевает при условии общения со взрослым.

Ребенок не “заговорит”, если будут отсутствовать условия для подражания. Он должен слышать речь взрослого. 2. Развитие речевого слуха столь значимо, что именно речевые звуки, как приоритетные, ребенок выделяет из музыки и всех шумов окружающего мира. 3. Дети любой национальности заговорят на том языке, на котором общаются в младенчестве с ними взрослые. 4. Можно предполагать (исследования ученых), что у ребенка генетически имеется предрасположенность к языку народа своей национальности. 5. Если в семье взрослый будет говорить на двух языках (например, мать на украинском языке, а отец на английском и т.п.), то ребенок овладеет двумя языками одновременно. Вывод: а) освоение родного языка является для ребенка сложнейшим процессом; б) успешность зависит от физиологического и социального факторов: здоровой нервной системы ребенка и целенаправ ленного развивающего общения со взрослым. 4.91 Ситуация. Миша (2 года 5 мес) еще не знает, как ему поступить, чтобы стать “хорошим”. Какие критерии должны быть использованы в воспитании детей? Решение.

Ориентирами в воспитании должны быть конкретные случаи, последствия и их оценки, а не общие призывы.

Оценка должна фиксировать внимание ребенка не только на том, как он поступил – хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей. 4.92 Ситуация. Коля (3 года) мешает сверстнику Саше играть. Он отбирает у него игрушки.

Первая воспитательница говорит ему, что он плохой и жадный мальчик.

Вторая воспитательница обращает внимание Коли на то, как хорошо играл Саша. Затем она посоветовала играть вместе, сказав, что вдвоем будет веселее и интереснее.

Проанализируйте действия воспитателей.

Решение.

Первая воспитательница неправа в том, что она своими словами создает у Коли образ плохого и жадного мальчика. В соответствии с подобной установкой он в дальнейшем будет вести себя именно так. Эта воспитательница не учит ребенка поступать правильно.

Вторая воспитательница поступила более верно, так как она обратила внимание Коли на игру Саши, заинтересовала его, создала образ правильного поведения. 4.93 Ситуация.

Ребенок постоянно сталкивается с необходимостью нравственного выбора.

Поступить хорошо – нравственно, как требует взрослый, но в чем-то отказать себе. Или поступить плохо – безнравственно, но зато удовлетворить свое желание. Как воспитывать ребенка так, чтобы он сталкивался с необходимостью выбора и поступал правильно? Решение.

Нравственные качества нельзя воспитать лишь разъясняя ребенку, что хорошо, а что плохо.

Нельзя учить его быть добрым, не проявляя это качество.

Только путем упражнений в нравственных поступках необходимо воспитывать ребенка. Уже у маленького ребенка есть стремление получить одобрение со стороны взрослых и своих сверстников. Есть желание быть хорошим в глазах окружающих. Нужно помогать ребенку поступать нравственно: а) с помощью прямых оценок; б) с помощью косвенных оценок, сравнивая с героями сказок; в) читая рассказы с описаниями борьбы положительных и отрицательных персонажей. Легче осуществлять нравственный выбор в игре. В игре ребенок наиболее самостоятелен: – сам выбирает, во что будет играть; – сам действует в соответствии с замыслом и своей фантазией.

Насильственное вмешательство взрослого в игру лишает ребенка радости от нее. Но игрой надо руководить. 4.94 Ситуация. Вика (3 года) оставила игрушки неприбранными. Мама может спросить: “Почему ты оставила игрушки неприбранными?” Или сказать: “Я просила тебя после игры с игрушками прибирать их”. Какое обращение вы выберете как наиболее предпочтительное и почему? Решение.

Предпочтительным должно быть второе обращение, так как на первое обращение ребенок не сможет ответить что-либо вразумительное.

Второе же обращение напоминает о правилах поведения. 4.95 Ситуация. Когда мама вернулась из магазина, она не узнала комнату – все стулья были перевернуты, на полу кубики и др. “Мама! Я в паровоз играю”, – обрадованно сказал Саша (3 года). Но мама не в силах сдержать себя, закричала: “Ты что устроил!? Кто теперь будет убирать? Я устала за тобой убирать.

Сейчас же прекрати глупостями заниматься и разложи все по местам”. Почему то, что с точки зрения Саши хорошо, с точки зрения мамы плохо и наоборот? Как должна была повести себя мама в этой ситуации? Решение.

Взгляд на одни и те же вещи, явления субъективен.

Каждый из субъектов воспринимает явления по-своему, вкладывая в него свой смысл. Так и в этой ситуации с точки зрения Саши, его смысла – это интересная игра. Он весь в воображении железнодорож ной станции, а с точки зрения мамы смысл в порядке, который должен быть в комнате. Мама на ситуацию должна была посмотреть с точки зрения сына, его интересов. Стена непонимания в данном случае начинается с детского возраста. Если мама продолжит в том же духе, то все интересное, с точки зрения ребенка, он будет делать “по секрету”. 4.96 Ситуация.

Некоторые говорят: “Шлепать ребенка можно только до тех пор, пока он еще слишком мал и не может воспринимать это как оскорбление”. Ваше отношение к данному суждению? Решение. В возрасте до 1 года малыша не оскорбляют физические наказания. И наоборот, 2–3-летний ребенок остро реагирует, если его отшлепать.

Поэтому, если сначала баловать ребенка, а потом вдруг стать строгим, это только подогреет в нем чувство протеста. И результат будет обратный по сравнению с тем, которого ожидают родители. 4.97 Ситуация. Мама обнаружила в комнате на полу пластилин.

Спросила Нину (3 года): “Это ты оставила пластилин в комнате?” Нина отрицательно покачала головой.

Возмущенная мама расценила поведение дочери как ложь.

Поэтому запретила дочери играть им в комнате.

Почему Нина солгала? Как должна была повести себя мама в этой ситуации? Решение. Дети не рождаются лжецами. Они прибегают к обману не потому, что хотят досадить окружающим.

Обычно дети лгут: – из-за боязни наказания; – стремятся подражать поведению взрослых; – пытаются сделать желаемое действительным (из-за желания ощутить удовольствие). Если ответ взрослому известен, не стоит ловить ребенка на лжи.

Разумнее напомнить правило поведения: “Я просила тебя не приносить пластилин в комнату”. 4.98 Ситуация. Коля (2 года 8 мес) проявляет свой характер.

Родителям это не нравится. Что должны предпринять родители, чтобы правильно действовать? Дайте совет.

Решение. Любое проявление характера у ребенка обязательно имеет свои причины. Чаще всего это бессилие. Если родители будут игнорировать чувства ребенка, только хвалить или ругать его, ребенок будет неудовлетворен. Цель родителей должна быть в том, чтобы устранить причину расстройств сына, а не подавлять его. 4.99 Ситуация. Костя, увлеченный игрой, начинал ковырять в носу.

Ародители ругали его, не стесняясь посторонних детей: “Не делай этого, а то у тебя будут огромные ноздри”. И в эту минуту Костя невольно хватался за нос, стараясь зажать ноздри. Дайте психологический анализ поведения родителей.

Решение.

Постепенно действие Кости вошло в привычку, которая может остаться на всю жизнь. Когда ребенок пойдет в школу, дети это быстро заметят и будут смеяться над ним.

Возникшие переживания могут быть настолько сильными, что ребенок почувствует себя неполноценным и вырастет застенчивым. И такие случаи нередки, многие родители обсуждают недостатки своих детей в присутствии посторонних, думая, что дети ничего не понимают.

Однако, каким бы незначительным не был дефект, никогда нельзя предугадать, какой вред это нанесет ребенку, если говорить о нем при всех. 4.100 Ситуация. Мама жалуется, что ее сын Петя (3 года) грубо обращается с собакой. Он ее бьет, пинает ногой, тянет за хвост. Чтобы пресечь это, мы испробовали все, что могли придумать, но безрезультатно.

Собака у нас очень умная, но надолго ли хватит у нее терпения? Как научить 3-летнего ребенка ладить с собакой? Решение. Для многих собак дети до 4–5 лет являются источником неприятностей. В этом возрасте дети часто просто не понимают, как правильно вести себя с живущими рядом животными.

Избыток плохо контролируемой энергии, непредсказуемость действий и передвижений, неспособность оценить их последствия – все это нередко делает общение ребенка с четвероногим питомцем обоюдоопасным.

Прежде всего, надо позаботиться о безопасности сына и собаки. Не оставляйте их вместе одних. Дети в три года очень импульсивны. Надо следить, чтобы сын не лез к собаке, когда она ест.

Собаки отчаянно защищают свою еду.

Именно в эти моменты они могут набросится на детей, если те подойдут слишком близко.

Каждый раз надо показывать сыну пример доброго отношения к собаке.

Научить его, как гладить собаку по шерстке (но не против), аккуратно расчесывать, называть ласковым именем, кидать ей мяч, палку, давать лакомство. Как только сын начнет делать то, что нравится собаке, вряд ли ему захочется мучить ее. 4.101 Ситуация. У каждого человека есть жизненное пространство, которое он подсознательно ощущает частью себя. Надо ли у ребенка воспитывать ощущение собственного “угла”? Решение. У ребенка есть потребность в жизненном пространстве.

Сначала это кроватка, потом манеж. С 4–6мес дети начинают ползать.

Появляется потребность в строительстве убежища из подручных средств, куда можно спрятаться, “укрыться” под столом, между стульями, в шкафу, из подушек дивана.

Сооружение покрывают тканью. В уютном “гнездышке” дети спокойно играют со своими игрушками, наедине с собственным внутренним миром. (Дополнение ответа см. в задаче 4.82.) 4.102 Ситуация. Был проведен эксперимент. В детском саду, в младшей группе были установлены небольшие марлевые домики: в них дети могли забраться для игры и отдыха. Дети из контрольной группы играли, как обычно, в простом помещении. Уже через 2 недели воспитатели и родители отметили, что малыши из группы с домиками стали гораздо спокойнее, реже плакали, ссорились, быстрее и легче знакомились. Что доказывает данный эксперимент? Решение. В отгороженном небольшом “собственном” пространстве 3-летний малыш чувствует себя увереннее, избавляется от внутреннего напряжения. У 2–4-летних детей есть потребность “сузить” свое жизненное пространство. Дети инстинктивно стараются на время забраться в уютное убежище, где потолок и стены “подходили” бы по размеру, причем им не обязательно, чтобы стенки, импровизировавшие домик, были непроницаемы, важно само ощущение “отгороженности”. 4.103 Ситуация. В игре ребенок раскрывает свои возможности, свою индивидуальность. Он самовыражается в игре.

Проявляет свои чувства, настроения.

Наблюдая за игрой, родители имеют возможность лучше узнать, понять ребенка, его тревоги, тревожность. Какие действия должны предпринимать родители при возникновении тревоги у ребенка? Решение.

Родители, подметив действия ребенка травмирующие его состояние, (вызывающие у него реакцию тревоги), то надо воспроизвести ту ситуацию конфликта, которую ребенок должен разрешить с помощью родителей.

Помогая ему.

Например, воздушные шары, которые ребенок может взрывать, проявляя агрессивность. Играя, действуя с игровым материалом, ребенок приобретает новые знания, ощущения, опыт. 4.104 Ситуация . Семья готовится к обеду. Мама просит дочку Аню (2года 5мес.) пойти и сказать папе, что обед готов.

Девочка подходит к отцу и говорит: “Папа, обед готов”. А теперь, говорит мама дочке, подойди к дедушке и скажи ему, что мы ждем его обедать. Что преследует мама своими просьбами? Решение. Мама использует метод поручений для развития памяти ребенка на слова, построение речевых обращений. В частности, во втором случае Аня должна фразу перестроить. 4.105 Ситуация. Мама выбирает одежду ребенку по принципу: “чем ярче, тем лучше”. Одна половина комбинезона красная, другая – зеленая, брючки фиолетовые, кофта желтая и т.д.

Окажет ли такая одежда влияние на поведение ребенка? Решение. Да, окажет.

Возможны жалобы мамы типа: “Мой ребенок совершенно неуправляем, что мне с ним делать?” Для начала надо переодеть ребенка, чтобы в поле его зрения не было пестроты. И ребенок станет более восприимчив к обучению и развивающим играм. 4.106 Ситуация.

Наблюдая других детей, ребенок приобретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему хочется. Как помочь ребенку перенести способы взаимодействия с игрушкой на взаимодействие со сверстниками за пределами игровой комнаты? Решение.

Взрослый должен научить ребенка разыгрывать жизненные ситуации с игрушками. Дети, используя одни и теже игрушки в разных ситуациях, играх, непроизвольно рассматривают их с разных сторон, вовлекая их в разные взаимоотношения.

Отождествляя себя с игрушкой, соучаствуя с ней, ребенок приобретает опыт социального общения, проигрывая разные модели поведения – 'роли' – находит выход из сложившейся ситуации самостоятельно. А затем разыгрываемое ролевое поведение ребенок переносит на общение со сверстниками. 4.107 Ситуация. В раннем детстве от родителей ребенок усваивает предписания, инструкции, запреты и разрешения, из которых и складывается сценарий его жизни.

Сценарий неудачника закладывается в детстве сценами: “Посмотрите, как он бледен”, “Не сиди под форточкой, простудишься!”, “Не ори!”, “Не вертись!”, “Ты плохой” и пр. В сказках, рассказах такому ребенку ближе становятся нелюбимые герои или злодеи.

Сделайте прогноз развития сценария удачливого ребенка.

Решение.

Сценарeй удачливого ребенка может начинаться сценами: “Какой он прелестный” или “Поиграем”, “Я в тебя верю!”, “Как у тебя хорошо получается”, “Ты сможешь это сделать!”, “Ты здоровый и сильный” и т.п. А в сказках его любимыми героями будут положительные, сильные, здоровые персонажи.

Успешно выигрывающие, реализующие свои планы, потребности дети осуществляют переход от беспомощности к независимости, а у часто проигрывающих зачастую понижается самооценка. В дальнейшем, взрослея, они начинают избегать ответственности даже за собственную жизнь, обвинять других в своих неудачах и оправдывать себя. Это их типичное состояние. В любом возрасте для удачливых самым важным становятся даже не достижения, а возможность быть самим собой, реализовать свою индивидуальность, принимать ответствен ные решения. 4.108 Ситуация. Аня, ей 2.5 года, подходит к серванту, ее заинтересовал ключ, торчащий в дверке.

Входит мама и отбирает ключ у Ани и отчитывает ее: “Сколько раз я говорила тебе, что ключ брать нельзя.

Почему ты не слушаешься?” Аня плачет. Мама смущена: ей жалко дочку, но ведь должна же она слушаться! надо ли рассчитывать на то, что любопытство ребенка можно подчинить запрету? Решение. Чтобы избегать конфликтов, надо лишь убирать из поля зрения ребенка то, что нельзя трогать.

Обычно, детям мало лишь посмотреть на заинтересовавший их предмет. Им хочется его пощупать, бросить, а то и попробовать на вкус. 4.109 Ситуация. Мама Оли (3 года) любыми способами старалась предотвратить плач ребенка, как и другие негативные эмоции. Она вмешивалась и тогда, когда это и не очень требовалось.

Оцените действия мамы.

Решение.

Ребенок должен испытывать всю гамму эмоций, т.е. злость и радость, близость человеческих отношений, отчужденность, настойчивость, любопытство, неприятие, печаль и разочарование и проч. Дети чувствуют себя удовлетворенными из-за того, что способны сделать что-либо сами.

Преодолеть препятствие в жизни может только ребенок, осознавший свои силы. А в этом помочь ему должен взрослый. Мы часто отнимаем жизненный опыт, который должен помочь ребенку позже научиться сочувствовать. Надо принимать детские эмоции такими, какие они есть.

Плачущему можно сопереживать, утешая. К 4 годам малыш должен уметь выражать сочувствие, разделять чувства ближних. 4.110 Ситуация.

Володя (Зг) в семье второй ребенок. В его рисунках чаще всего присутствует темный фон (черная, коричневая полоса в изображении 'осеннего леса'). Выражение взрослых подавленное. Себя изображает отдельно от родителей.

Плавные линии отсутствуют. Можно заметить в его поведении навязчивые действия, такие как кусание ногтей.

Охарактеризуйте психологическое состояние Володи.

Решение. У Володи явно выраженная тревожность.

Подавленное состояние родителей отражается на детско-родительских отношениях. В поведении Володи возможны агрессивные действия. В данной ситуации необходима психологическая помощь родителям.

Полезно родителям описать свою автобиографию, свое психическое развитие с детства.

Проанализировать свое состояние, свои отношения с родителями. Какие были увлечения и как они повлияли на выбор профессии. Какие изменения в своей жизни хотелось бы видеть.

Попытайся найти причину возникшей проблемы с детьми в семье. Сами дети не могут описывать свою тревогу словами, их не интересует исследование своего положения.

Поэтому в плане коррекционно-профилактической помощи детям школьного возраста является игровая терапия, способствующая установлению эмоционального контакта, регулированию детско-родительских отношений. 4.111 Ситуация.

Общение ребенка с близкими эмоционально укрепляет его.

Общение с ровесниками – закладывает социальные навыки.

Необходимо ли ребенка учить быть одному? Решение. Да, необходимо.

Ребенок, который не умеет оставаться один, очень зависит от окружающих.

Ребенка надо научить самому играть, самому слушать, созерцать, думать, сосредоточиваться и т.д. К желанию ребенка побыть наедине с собой надо относиться уважительно.

Освободившись от психической усталости, ребенок сам позовет взрослого для общения с ним. И нельзя одиночество превращать в наказание. 4.112 Ситуация. Юля (2 года 6 мес) одевается на прогулку очень медленно. На замечания воспитательницы не реагирует. По дороге домой мама обратила внимание на ее необычное состояние: молчаливость, расстроенность. После расспросов, глотая слезы, прокричала: “Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не капуша, вот!” С чем связана такая ситуация? Решение. Это связано с проявлением кризиса трех лет, когда ребенок обижается на самые невинные замечания.

Острая обида обнаружилась позже.

Обычное замечание, с точки зрения взрослого, нанесло ей душевную травму. 4.113 Ситуация. Аня (Зг) стала называть себя Дарьей. Что мама тоже, подыгрывая дочери стала тоже называть ее Дарьей.

Однако мама не разу не спросила, почему девочке вдруг захотелось сменить имя, и тем самым не желать быть самим собой.

Родители приняв игру дочери, укрепили ее в мысли стать кем-то другим и позволить вести себя так, будто у нее другие родители. В чем могут быть причины такой ситуации? Решение.

Причинами могут быть: Во-первых Ане очень понравилась активно деловая Дарья и ее взаимоотношения с другими девочками. И ей захотелось быть такой же как Дарья. Детям обычно нравиться 'чужие' игры, отношения, отвечающие их эмоциональным запросам.

Другой причиной может быть неудовлетворительное положение в детско-родительских отношениях. Для коррекции детско-родительских отношений устранить стремление девочки к фантазированию, предоставляя возможность к самопринятию, активизируя желание быть самим собой. В общение с девочкой повторять: Если тебе нравиться быть Дарьей, то можешь вести себя так как Дарья, но ведь ты только играешь, все это понарошку, ведь ты на самом деле ты – наша дочка, а зовут тебя Аня. 4.114 Ситуация.

Желания ребенка развиваются быстрее, чем способность говорить.

Взрослые не всегда могут понять эти желания.

Кажется, что в такой ситуации истерики не миновать. Как ее избежать? Решение.

Необходимо проследить за взглядом ребенка, понаблюдать за выражением его лица, а потом сформулиро вать вопрос: “Ты хочешь достать мячик, да?” Взрослый может помочь ребенку еще и тем, что предоставит в его распоряжение “детский язык”: ав-ав, мяу, би-би и т.п. На первом этапе “детский язык” помогает общению. Малыш может выразить свою мысль и получить удовольствие от того, что его поняли. Как только ребенок будет произносить слова правильно, надо прекратить пользование “детским языком”. 4.115 Ситуация. У Тани выраженный страх упасть с кровати, она боится спать в темноте, временами плачет без причины. В играх частая смена настроений, иногда ссоры. При решении практических мыслительных задач Таня испытывает затруднение в нахождении ответа, при этом она пассивна, заторможена. Мама пытается выяснить у Тани причины ее состояния, но она молчит.

Почему молчит Таня? Решение.

Обычно малыши в таких состояниях не понимают, что имеет ввиду мама. Они не знают как можно объяснить то, что имеется ввиду или как можно объяснить то, что кажется им само собой разумеется.

Ребенок не может объяснить те вещи, которые они совершают непреднамеренно и без внутренней мотивации. И не стоит думать, что если малыш не способен что-либо объяснить взрослым или понять вопрос что он : этого не хочет делать. 4.116 Ситуация. После освоения азов взаимодействия дети начинают примеривать роль мамы на себя в игре “Дочке-матери”. Главное в таких играх то, что девочка берет на себя роль матери по отношении к кукле.

Издавна в России куклу специально изготовляли для девочки. Ее наряжали, возили в гости и т.д. По отношению к кукле девочка повторяет роль своей матери. Что необходимо, чтобы девочка играла в куклы “Дочки-матери” Играет ли Ваша дочка в “Дочки – матери?”Если нет , то что делать? А обязательно ли играть в “Маму” Решение. Для того, чтобы девочка играла самостоятельно, мама должна ее научить этому.

Приобретается опыт отношения мамы к дочери как будущей мамы и к ее будущим детям. Если мама не поддерживает дочь в роли матери ее куклы, не радуется открытиям дочери, значит, что-то здесь не так. Может быть и так, что мама вглядываясь в действия дочери с куклой, вновь испытывает негативные переживания, которые связаны у нее с ее собственным материнством. И тогда родители считают, что будто их дочери не любят играть в куклы. На самом деле все дети проявляют интерес к играм в куклы.

Родители должны оценить значение этих первых игровых действий и поддерживать их. 4.117 Ситуация. Мама, гуляя с Олей (2 года) в лесу, нашла несколько веточек, очень похожих на человечков. “Смотри, Оля,– сказала мама дочке, – это мама, а это дочка, а это папа...” Но Оля не поддержала маму: “Это палка, и это палка!” Мама и раньше замечала, что дочери не нравится, когда обычные вещи называют по-другому, ей неинтересно придумывать. Часто можно слышать, что дети живут в мире фантазии.

Получается, что воображение развито не у всех детей? Когда у малыша “просыпается” воображение? Решение. У детей в возрасте Оли воображение вплетено в игру. Если Оля играет – изображает людей или животных, разыгрывает какие-то ситуации из реальной жизни или даже пытается придумать свои, – значит, ее воображение вовсе не спит.

Просто образы мамы не совпадают с теми, что рождаются у дочери, или пока еще ей не понятны. Игры по собственному сценарию появляются у ребенка как раз около двух лет. Но до этого дети осваивают более простые игровые действия, прикладывая свою чашку к губам куклы или, подражая маме, расчесывают перед зеркалом волосы. В два года ребенок уже знает, что люди и вещи продолжают существовать, даже если он их не видит.

Воображение уже настолько активно, что позволяет заменить одни предметы другими, если нужных нет под рукой (вместо телефонной трубки – банан). Лучший способ поддерживать воображение ребенка – показать интерес к его игре. Пусть он играет, а мама должна подключаться, задавать вопросы, комментировать. Но не надо делать игру более “реалистичной” (“Разве эта твоя лошадка умеет пить?”) или переводить ее в урок (“Какого цвета чашка?”). Это остановит игру. Можно позаботиться и об игрушках, похожих на предметы из реальной жизни, которые помогут ребенку придумать себе игру. 4.118 Ситуация. Ира (3 г) рисует карандашом и приговаривает: « Вот тут домик … а тут дорожка , ..лужа . Водичка там и кораблик плавает. Там лес . . вот столько веток ..» В итоге одни каракули. В другой раз Ира нарисовала , как козлик кушает капусту. Мама спрашивает: « Где капуста ? » Девочка тычет пальцем – тут. Где? тут? « Козлик её скушал » – отвечает Ира. « А где козлик ? » – интересуется мама. « Вот .. он.. скушал капусту и ушел ..» Остались каракули.

Первые рисунки детей озадачивают взрослых. Как относиться к таким рисункам? Решение.

Рисунки очень мало походят на изображение предметов в привычном понимании. Нет привычных контуров деревьев, домов, животных.

Кажется, что ребенок не решает изобразительной задачи, а весь пыл его творчества направлен на прооваривание какой-то истории , которая вкрапливаются в этот графический хаос.

История главенствует в любом детском рисунке . Если спросить , что он нарисовал , он просто перескажет всю историю. Стоит ли взрослому настаивать на том , что изображение предметов в детских рисунках должны выглядеть похожими на реальные предметы ? Рисунки 2 – 3 –х летних детей – это своеобразный практикум со знаками . Использование графических символов для выражения своего взаимодействия с окружающим миром обогащает опыт ребенка . Индивидуальные условные знаки, которые создает ребенок в процессе рисования , могут не иметь ничего общего с обозначаемыми предметами. Но они , наряду со словами , помогают ребенку передавать свою конкретную историю и упорядочивать собственную картинку мира В 2-3 года дети с этой задачей ее не справятся ..Они и не стремятся что-то скопировать.

Ребенок рассказывает о том , как видит устройство окружающего мира . Он использует для этого знаки , даже не зная , чем же различается рисунок и знак. Не знает и того, что слово является знаком предмета . Но знает, что словами можно сказать о предмете , его свойствах и связях . А запечатленные на бумаге слова в виде рисунка делают эти отношения более устойчивыми. Вверх 5. Психическое развитие детей дошкольного возраста Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности дошкольника, зависит развитие и становление его личности.

Взаимодействие ребенка со средой, и в первую очередь, с социальным окружением, усвоение им опыта взрослых в различных видах деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, учебной, трудовой) играют первостепенную роль в его психическом и личностном развитии.

Взрослый должен хорошо ориентироваться в следующих темах по развитию дошкольника: социальная ситуация развития дошкольника; игра – ведущий вид деятельности дошкольника; структурные компоненты сюжетно-ролевой игры, ролевые и реальные взаимоотношения детей в игре; продуктивные виды деятельности: изобразительная и конструктив ная деятельность (по образцу, по условиям, по замыслу); учебная деятельность; познавательные интересы; трудовая деятельность; сенсорное развитие, сенсорные эталоны; наглядно-действенное, наглядно-образное и образно-схематическое мышление; логическое мышление; речевая деятельность ; познаватель ные психические процессы дошкольника; эмоциональные, волевые процессы; типы мотивов поведения дошкольника, соподчинение мотивов; притязания дошкольника, его самооценка и самосознание. Игра в дошкольном возрасте становится возможной, поскольку ребенок уже овладел знаковой функцией сознания и использует предметы-заместители. В игре дети сознательно подражают взрослым, познают свойства предметов и учатся ими действовать , устанавливают определенные взаимоотношения.

Исполнение ребенком какой-либо роли в игре дает ему возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует кол лективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании и осуществляется самопознание. Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения дошкольника.

Взрослому необходимо уметь: устанавливать уровень психического развития детей дошкольного возраста; вставать на позицию ребенка, учитывать ее; сотрудничать с детьми в игре и других видах деятельности; создавать условия для оптимального развития дошкольника, развивать и направлять активность и самостоятельность детей дошкольного возраста. 5.1 Ситуация. Место, занимаемое дошкольником (ребенком от 3до 7лет) среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего возраста.

Назовите особенности социальной ситуации развития дошкольника и приведите примеры из литературы и собственных наблюдений.

Решение. В дошкольном детстве происходят качественные изменения в социальном развитии ребенка, которые проявляются: – в осознании собственного “Я”; – в осознании своего поведения; – в интересе к миру взрослых. Эти изменения особенно проявляются в сюжетно-ролевых играх школьников.

Дошкольники, с одной стороны, остаются связанными со взрослыми, которые создают условия и обучают их элементарным обязанностям. С другой стороны, на них оказывает влияние детское общество, в котором формируется обществен ное мнение, осуществляется договоренность в совместных действиях.

Взрослые поддерживают ребенка в его успехах, а ребенок вступает в сложные отношения со сверстниками, содержащие элементы взаимной поддержки и соревнования. 5.2 Ситуация. В каждой из приведенных ниже ситуаций показаны основные особенности внутренней позиции дошкольника. 1. Дети старшей группы детского сада играли в игру “Гараж”. Саша и Андрей захотели быть начальниками.

Назревал конфликт.

Воспитатель пришел им на помощь: “В вашем гараже много разных машин, и одному начальнику трудно будет справиться с рабо той. В гараже должны быть инженеры, механики, слесари, водители”. Андрей согласился быть инженером, а Саша – начальником, к ним присоединились и другие дети.

Играли все дружно, заинтересованно относясь к выбранной роли. 2. Мама моет посуду. Маша (4 года) стоит рядом, наблюдает, а затем обращается к маме: “Я смогу так же вымыть посуду.

Разреши мне”. 3. Нина (5 лет) постоянно обрывала цветы, растущие в ящике на балконе. Мама рассказала об этом воспитателю.

Воспитатель обратился к детям: “Тот, кто хорошо дома ухаживает за растениями, получит в подарок семена красивых цветов”. Ребята стали наперебой просить семена, а Нина, опустив голову, молчала. Когда вечером мама пришла за ней, дочь бросилась ей навстречу: “Мамочка, не говори, что я обрывала цветы на балконе. Я так больше не буду!” 4. Воспитатель старшей группы детского сада попросил одну из мам рассказать о своей работе. Мама пришла в назначенное время празднично одетой, принесла фотографии своих товарищей по работе. Она рассказала о своей работе, о том, как они помогают друг другу. Дети с интересом выслушали ее рассказ, с любопытством рассматривали фотографии, задавали много вопросов.

Каково содержание мотивов поведения дошкольника? Как влияет на развитие личности ребенка его общение со сверстниками и взрослыми? Решение.

Мотивы поведения дошкольников в приведенных примерах вызваны различными причинами. 1. Воспитатель создал условия для нормальных взаимоотношений детей в игре. Дети сумели договориться о своих совместных действиях, подчиняясь общему замыслу игры. 2. Поведение ребенка связано с осознанием им собственного “Я”. 3. В приведенном примере ребенок осознал свое поведение. 4. Основной мотив поведения детей в этой ситуации – проявление интереса к миру взрослых. 5.3 Вопрос.

Докажите, что игра является основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста. В каких видах деятельности происходит психическое развитие дошкольника? Ответ.

Психическое развитие дошкольника происходит в игре и продуктивных видах деятельности, в которых формируются элементы учебной и трудовой деятельности. Игра является ведущим видом деятельности, так как она вызывает качественные изменения в психике ребенка. 5.4 Вопрос.

Элементы каких видов деятельности начинают формироваться в игре? Ответ. В игре формируются элементы учебной и трудовой деятельности дошкольника. 5.5 Ситуация. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности ребенка. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из возможных ответов выберите главный: а) освоение свойств предметов и действий с ними; б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли; в) восприятие отношений между людьми; г) высвобождение лишней энергии ребенка; д) получение удовольствия.

Решение. В сюжетных играх детей старшего дошкольного возраста основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты “б” и “в”). 5.6 Ситуация. Дети играли в игру “Не замочи ноги”. Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо.

Особенно не получалось у Вити. Он всегда был последним, что его очень огорчало.

Воспитатель сказал, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.

Проанализируйте действия воспитателя.

Решение.

Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей. 5.7 Ситуация. Дети старшей группы играли в игру “Моряки”. Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры.

Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана. – Товарищ капитан, – обратился Клим к Саше, товарищу в роли капитана, – разрешите мне уйти с корабля? Саша твердым голосом ответил: “Запрещаю!” Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания. Какие качества личности формируются у детей в данной игре? Решение. В игре “Моряки” формировались такие качества личности, как коллективизм, умение согласованно действовать и при необходимости подчиняться.

Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный– капитан и все должны ему подчиняться.

Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей. 5.8 Ситуация. Дети играли в игру “Магазин”. Около продавца выстроилась очередь.

Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала: “Я – бабушка”. Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: “Старенькая, да?” – Конечно, бабушки всегда старенькие, – ответила Таня. – Ну, тогда становись впереди меня.

Бабушек надо пропускать, я знаю, – рассудительно заметил Витя.

Воспитатель похвалил мальчика: “Молодец, Витя, хорошо поступил”. Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. В игре “Магазин” у детей воспитываются чуткость, предупредительность, уважение к старшим.

Воспитатель косвенно (похвалой) влиял на игру, вызывая у детей желание поступать правильно. 5.9 Ситуация.

Детскую игру хорошо дополняет сказка.

Сказка вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов. Она расширяет сферу познания “необыденного”. Ребенок присваивает творческий опыт человечества. Под влиянием сказки складывается детская картина мира, специфическая система взглядов ребенка на универсальные принципы строения и развития вещей.

Какими способами взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни? Решение. Это может решаться: – Через содействие и сопереживание героям и событиям литературного произведения.

Происходит приобщение к сказочно эмоциональной культуре народа. (См.

Стрелкова Л.П. Уроки сказки. 2-е изд. М. 90 г. Войди в тридесятое царство. М.1995.КН. 1. М.95) – Через создание сказочного образа , где происходит его преобразование на базе различных образных воплощений (сказка, рисунок, танец, самостоятельное сочинительство и др.) (См.

Статьи Т.И. Алиевой в ж. Дошк. восп. За 1996-97 гг.

Эмоциональный словарь от А до ай-ай Обучение эмоциональной культуре дошк-ов и мл.шк. М.95.г.) На основе игрового опыта ( но не наоборот) должна развиваться собственно творческая ДД-ть. Лучше , если игра режиссерская. В ней ребенок занимает позицию разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей. 5.10 Ситуация. Перед началом игры, по условию которой надо было разбиться на пары, воспитатель поставил Нину в пару с новой девочкой Аней и шепнул ей, что Аня робеет и надо ей помочь, так как она плохо знает игру. Нина встала в пару с Аней и стала старательно выполнять правила игры, показывая новенькой необходимые движения.

Воспитатель похвалил Нину. На другой день в играх Аня старалась выполнить игровые действия так же хорошо, как Нина. Какие качества личности воспитываются у детей в данной ситуации? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. У Нины в игре воспитывались такие качества, как отзывчивость, у Ани – старательность, стремление к общению, умение согласовывать свои действия с действиями сверстников.

Действия воспитателя направлены на создание условий, в которых формировались бы перечисленные качества личности. 5.11 Ситуация.

Игрушка в жизни ребенка имеет очень важное значение. Их может быть много и мало. Среди них есть любимые и не очень... Как родители могут использовать игрушку для развития общительности ребенка? Решение.

Предложите ребенку показать самую любимую игрушку и ту, которая меньше всего нравиться.

Попросите ребенка рассказать о своих игрушках ответить на вопросы: чем нравиться игрушка, кто ее подарил? как зовут игрушку, как можно с ней играть? как часто игрушку включают в игровые ситуации? Про игрушку, которая не нравиться, предложите рассказать: Почему эта игрушка не нравиться. Что в ней не так? Что нужно изменить, чтобы игрушка понравилась? Затем нужно попросить ребенка нарисовать свою любимую игрушку или домик, где она могла бы жить или друзей, с которыми игрушка 'дружит'. 5.12 Ситуация. Мама Оли (5 лет) старалась, чтобы дочь в разных играх с мамой играла роль ведущей, доводила действие до победного конца. Из каких особенностей развития психики исходила мама? Решение. Мама исходила из того, что под влиянием активной роли ведущего будет изменяться “Я” девочки. Если роль выполняется достаточно долго, то изменение в характере личности так или иначе наступает. 5.13 Ситуация. Самое интересное в формировании материнства происходит тогда, когда девочка переходит от игры к общению с настоящим младенцем в 6-9 лет. Дети в эту пору с удовольствием общаются с младенцами, не испытывая страха, неуверенности или неловкости. Тут главное соблюдение такта и меры. Можно ли поручать 6 – 9 летней дочке заботу о младших детях ? Что может испытывать девочка, ухаживая за своими младшими сестрами, братьями? Может ли это повлиять на развитие чувства материнства? Решение. Для девочки очень важно получить опыт общения, удовольствия, игры, ярких эмоций от взаимодействия с малышом, а не один лишь груз заботы. В семьях, включавших несколько поколений, семилетние няньки следят за малышами.

Появление младших детей, особенно в многодетной семье, имеет для них особое значение, для развития чувства материнства. 5.14 Ситуация. Мама пишет: “Моему сыну 4 года. Он нежный и ласковый мальчик. А муж сердится, когда видит это.

Говорит, что сын ведет себя не по мужски, как девчонка но разве это не нормально, ведь мальчик тоже может быть ласковым?” Охарактеризуйте психо – сексуальное развитие мальчика.. Решение.

Поведение сына соответствует нормальному психосексуальному развитию мальчика,свойственному его возрасту, когда он начинает проявлять интерес и привязанность к матери не только как к кормилице, но и как к первому объекту любви. И в то же время это важный этап в осознании им своей принадлежности к определенному полу.

Задача отца в этой ситуации – не ругать сына за нежность, а своим поведением способствовать возникновению потребности быть похожим на него, мужчину. 5.15 Ситуация. В настоящее время формируется два образа ребенка и соответственно материнства. В традиционной культуре ребенок остается положительным образом, ценностью. А эмансипация все больше уводит ум и сердце женщины от радости материнства. В нуклеарной семье (родители и их дети) стокнулись две силы: первая– стремление женщины реализовать свой личностный потенциал, и вторая – концентрация хозяйственных и родительских функциях -Сделайте прогноз развития семьи и чувство материнства у женщины.

Разными ли будут отношения матери к ребенку в зависимости от сформировавшихся у неё взглядов на семью.

Почему? Решение. Да.

Разными.

Женщина, которая будет стараться реализовать свой собственный потенциал эмансипированной женщины, она это сделает. Но в этом случае у неё не будет развиваться чувство материнства. И соответственно у дочери в такой семье не будет развиваться чувство материнства из – за отсутствия образца.Такая девочка будучи мамой уже может и не испытать радости от чувства материнства собственного ребенка.У неё не будет и морального долга при неприятии нуклеарной семьи. 5.16 Ситуация. Саша (6 лет), участвуя в коллективных играх, всегда был капитаном. В этой роли он грубо разговаривал, кричал на “матросов”. Дети вместе с воспитателем сказали ему, что капитан так не должен поступать, и отказались предлагать ему эту роль.

Несколько дней Саша в “моряков” не играл, так как матросом быть не хотел, а капитаном его не выбирали. Но ему очень хотелось быть капитаном: стоять в фуражке у штурвала, смотреть в бинокль и командовать. Это желание было настолько велико, что Саша стал следить за собой, сдерживать себя, внимательно относиться к товарищам. Дети, заметив, как Саша изменился, стали поручать ему роль капитана. Саша старательно выполнял игровые роли, за что ребята стали чаще звать его в игры. Какая важная потребность формируется у Саши в данной игре? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. У Саши в игре формировалась потребность в признании, ориентировке на сверстников.

Воспитатель направлял взаимоотношения детей таким образом, чтобы играющие учитывали интересы друг друга. Через группу детей он повлиял на процесс формирования признания у Саши. 5.17 Ситуация. Д.Б. Эльконин описывает как он кормил завтраком дочерей. Когда наступило время еды, он приготовил традиционную, изрядно надоевшую им манную кашу.

Дочери наотрез отказались от еды, не хотели садиться за стол. Он пишет: “Я предложил девочкам поиграть в “детский сад”. Они с радостью согласились. …Я, “воспитательница”, предложил им на завтрак ту же кашу. Без всякого протеста, даже выражая удовольствие, они стали есть, старались быть аккуратными, тщательно выскребли тарелки и даже попросили еще”. Какой вывод может быть сделан на основе описанной ситуации? Решение.

Основновным видом деятельности детского возраста является игра. Игра является естественным условием их жизни.

Руководить активностью ребенка легче всего в игре. 5.18 Ситуация.

Предлагаем запись двух игр детей на одну тему. 1. Игра в “магазин”. Наташа отправляется за покупками в магазин. Берет сумку и говорит: “Пойду куплю хлеб, молоко, колбасу”. 2. Игра в “магазин”. Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое – продавцы, один – кассир, другой – принимает товар, двое– сгружают его, покупатель– Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.

Определите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили его.

Решение. В первом варианте приведена запись игры младшего дошкольника.

Игровые действия Наташи простые, в них выражены действия людей. Во втором варианте описана игра детей старшего дошкольного возраста. В игре участвуют 7 человек, каждый из которых выполняет действия, связанные с ролью. 5.19 Ситуация. Миша /5 лет/ мальчик интеллектуально развитый, что радует родителей. Они всеми средствами стараются развить его интеллект. Так его загрузили, что у него не остается времени для игр.

Сделайте прогноз развития Миши, когда родители пренебрегают игровой деятельностью ребенка.

Решение Игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности. И это не случайно, ибо в игре со сверстниками происходит физическое развитие ребенка, его координация движения, быстрота движения, ловкость, подвижность, согласованность действий со сверстниками, ориентировка на их достижения и т. д. В игре совершенствуются психические функции: ощущение, восприятие, мышление, память. В частности происходит развитие знаковой функции сознания. В играх ребенок занимает и определенную позицию, которую в игре же может изменить.

Развитие всех этих функций организма человека совершенно необходимо для дальнейшей жизни ребенка, для формирования его личности.

Отдавая все силы /свои и ребенка/ интеллектуальной деятельности не будет происходить полноценного развития Миши как личности. 5.20 Ситуация.

Ознакомьтесь с записями следующих игр. 1. Шура построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Шуры. Шура расплакалась. 2. Сеня взял коробку из-под ботинок, похожую на магнитофон, и стал танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет. 3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши. 4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку.

Мальчики с удовольствием занялись постройкой.

Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и забрала его домой. Игра распалась. 5. Дети играли в “морское путешествие”. Петя был капитаном, Саша – боцманом, Наташа – врачом, четверо детей – матросами.

Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам исправить пробоину.

Вместо ушедшего Пети капитаном стал Саша, который принял командование. Игра продолжалась.

Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу взаимоотношения их в игре.

Решение.

Игровые действия сложные, отражающие взаимоотношения детей. 1) Младший дошкольный возраст. Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны. 2) Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые действия его разнообразны, в игре ребенок использует предметы-заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания. 3) Дошкольники 3–4 лет. (Так называемая “игра рядом”.) 4) Дошкольники 4–5 лет.

Кратковременное объединение играющих.

Содержание игры связано с общей тематикой. 5) Дети старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Длительное объединение играющих, много разнообразных ролей, новых сюжетов. В игре дети умело согласовывают свои и действия, используя новую ситуацию изменение ролевых функций. 5.21 Ситуация. В игре каждый ребенок учится вести себя сообразно общей ситуации игры и составу данной группы детей. Какие новообразования закладываются в игре и получают свое развитие? Как можно использовать умение ребенка играть, не подавляя его индивидуальных особенностей? Решение. В игре у ребенка формируется символическая функция сознания в связи с использованием им символов как заменителей предметов. В игре дошкольник познает свойства предметов, действия с ними и отношения между людьми. Если в игре ребенку поручать только главные роли, то он не научится подчиняться.

Принимая во внимание индивидуальные особенности ребенка, его умение играть, можно предложить такую второстепенную роль, в которой было бы достаточно игровых действий. Важно, чтобы роль предусматривала подчинение.

Учитывая высокие возможности дошкольников, не следует намеренно занижать притязания ребенка. 5.22 Ситуация. При распределении ролей в присутствии сверстников наблюдается следующее: часть детей предлагает главную роль другому; часть детей заявляет свое право на главную роль. Дайте психологическое объяснение этому наблюдению.

Решение. Дети, предлагающие игровую роль другому, обычно заручаются обещанием, что тот, другой, в свою очередь, тоже выберет его на роль для игры.

Возможно, у этих детей не слишком высокий уровень притязаний. Свое право на главную роль обычно заявляют дети с очень высоким уровнем притязаний, который не всегда соответствует их возможностям. 5.23 Ситуация.

Пятилетний Сережа растет в неблагополучной семье: папа любит выпить, часто оскорбляет жену в присутствии сына. На занятии по изодеятельности в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека. На вопрос педагога: “Кто это?” – мальчик не признался, что это его отец, просто уклончиво сказал, что это хулиган, и добавил: “Плохо, когда пьют”. Объясните мотивы поведения Сережи.

Решение. Дети 5–6 лет любят изображать на своих рисунках членов семьи. В этом возрасте они уже хорошо осознают внутрисемейные отношения и то, кого они любят и предпочитают (на кого хотят походить), а кого боятся (если такие имеются). Тех, кого ребенок любит, он изображает более тщательно. Если ребенок из неблагополучной семьи (как в приведенном примере с Сережей) рисует некрасивого человека, то чаще всего он не признается, что это его отец. Он просто пояснит: “Плохо, когда пьют. Это пугает детей”. Воспитателю необходимо осторожно высказываться о родителях ребенка, даже если они и заслуживают осуждения.

Дошкольник очень внимателен к чужому мнению о своих родных. Для ребенка они остаются хорошими людьми, даже если неправильно ведут себя. 5.24 Ситуация. Если ребенок рисует то, что не может наблюдать лично, а также рисует запах, процесс движения (не момент, а процесс!), создает рисунки-схемы, рисунки-планы. Чем и как можно объяснить такие особенности детского рисунка? Решение.

Ребенок включает в свой рисунок опыт зрительно го восприятия, графические шаблоны, заимствованные от других, все, что усвоил, действуя с предметами.

Детский рисунок своеобразен.

Дошкольник еще не владеет изобразительными средствами. Лишь постепенно он осваивает их под воздействием взрослого. В рисунке отражаются многие стороны детской психики. 5.25 Ситуация. Детям 5 лет, живущим в большом городе, предложили нарисовать дом.

Большинство детей нарисовали дом в виде традиционного одноэтажного домика, в основе которого был изображен прямоуголь ник и сверху треугольник. Чем объяснить однообразные изображения дома на рисунках пятилетних детей? С какими ошибками в обучении ребенка рисованию связаны эти явления? Как правильно организовать обучение дошкольника рисованию? Решение.

Детскому рисованию свойственно закрепление привычных графических образов, приобретенных еще в раннем детстве, превращение их в графические шаблоны.

Распространенные шаблоны – изображения домиков, цветов, деревьев.

Усвоенный шаблон ребенок переносит из рисунка в рисунок, не заботясь о его совершенствовании.

Закрепление графических шаблонов в детском рисовании представляет большую опасность. При обучении детей рисованию застывшие шаблоны необходимо разрушать, совершенствуя способы передачи свойств объекта в изображении, графическую форму рисунков. 5.26 Ситуация. Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки.

Ребятам разных групп детского сада было предложено обследовать натуру разными способами. Дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерстке и т.д. Дети старшей группы изучали белку с опорой на зрительное ощущение. Будут ли отличаться рисунки детей разных групп? Дайте психологическое обоснование своим выводам.

Решение.

Различия в рисунках будут. Дети первой группы могут упустить многие детали строения тела зверька, но максимальное внимание уделят изображению шерсти белочки. Дети второй группы передадут общий вид белки, но нарисуют ее без достаточной прорисовки шерсти и других особенностей.

Характер изображения определяется влиянием тех или иных анализаторных систем, способом обследования и тем, что выделяет для себя ребенок в процессе обследования. 5.27 Ситуация. Одна мама говорит другой: – Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего сына одни каракули.

Сколько ни говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо. – А вы пробовали его учить? – Я часто усаживаю Петю за рисование.

Наверное, у него нет способностей, – огорчилась мама Пети. Права ли мама Пети? Что можно посоветовать родителям, желающим развить изобразительные умения своих детей? Решение. Мама Пети неправа.

Качество рисунка зависит не столько от врожденных способностей ребенка, сколько от их развития в процессе обучения рисованию.

Способности ребенка к рисованию развиваются под воздействием взрослого, которое заключается: – в развитии интереса как мотива изодеятельности; – в наблюдении с ребенком предметов , обсуждении явлений природы, выделении их отличительны х признаков . Ребенка обучают способам и приемам изобразительной деятельности.

Родители рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности. 5.28 Ситуация. Если наблюдать за рисующими детьми, перед которыми поставили предмет, то можно установить общую для дошкольников особенность в поведении: едва взглянув на предмет, они продолжают быстро и уверенно рисовать на бумаге.

Объясните причину этого явления.

Каково воздействие взрослого на изобразительную деятельность детей? Решение. В приведенном примере дети рисуют по представлению, стремясь передать общее впечатление. У них отсутствует способность в систематическом наблюдении натуры. Далее см. ответ к задаче 5.19. 5.29 Ситуация. Мама Пети (3 года) любила рисовать и хотела, чтобы сын точно воспроизводил ее рисунки. Так она нарисовала лейку огородную. Петя увидел в рисунке мамы рыбу с раскрытым ртом. Мама сказала: “Не говори глупостей, это лейка.

Нарисуй”. Проанализируйте поведение мамы с точки зрения развития творческих способностей сына.

Решение.

Поведение мамы неверно, так как оно не развивает творческого воображения сына, а наоборот, уничтожает это ценное качество растущего ребенка.

Точное копирование ребенком рисунков взрослых не формирует изобразительное умение.

Детские фантазии, кажущиеся взрослым такими далекими от реальной жизни, на самом деле являются зародышем творчества.

Взрослые должны всячески поощрять фантазии ребенка.

Например, даря ребенку игрушечное животное, помогите сыну идентифицировать себя с этим животным и вместе сочините целую историю про этого животного на основе какого-то реального опыта или сказки, которую он слышал. 5.30 Задание.

Предложите старшему дошкольнику нарисовать на темы: “Приятное – неприятное”, “Радость – печаль”, “Красивое – безобразное” и т.д.

Понаблюдайте за процессом рисования.

Проанализируйте детский рисунок, отметив тему рисунка и его название; наличие замысла, изобразительных навыков; соответствие результату замысла; планирование работы; использование цвета; продолжительность рисования. 5.31 Задание.

Проанализируйте детские рисунки.

Отметьте особенност и отношения ребенка к изображаемому. 5.32 Вопрос.

Каково влияние конструктивной деятельности на психическое развитие дошкольника? Ответ.

Конструктивная деятельность развивает у дошкольника умение видеть предмет и определять его назначение, дает наиболее полное представление о свойствах деталей предмета. 5.33 Вопрос. Чем объяснить, что дети, несмотря на то, что у них есть строительные материалы и конструкторы разных видов и типов, мало занимаются конструированием? Ответ. Можно назвать несколько причин. Среди них наиболее важные следующие: – отсутствие соответствующей мотивации деятельности; – отсутствие или неправильное обучение со стороны взрослого (детей не знакомили со свойствами деталей конструкторов, с особенностями их использования, не организовывали их конструктивную деятельность). 5.34 Вопрос.

Назовите основные типы конструирования.

Проанализируйте особенности каждого типа. Ответ.

Существует три типа конструирования. 1. По образцу.

Образец может собираться при детях. Он может быть собранным, расчлененным и целостным.

Образец может быть в виде рисунка. При конструировании по образцу обследование предмета производится выделением основных частей и анализом их взаиморасположения. 2. По условиям, которые выдвигаются воспитателем, или условием игры. При этом типе конструирования у детей формируются обобщенные представления о типах построек, развивается умение их создавать. 3. По замыслу.

Обычно замысел осуществляется в игровой деятельности и имеет практический смысл. При этом дети учатся представлять в деталях конкретную постройку, совместно обсуждать ее, реконструировать, подчинять свои желания общему замыслу. Все типы конструирования взаимосвязаны.

Каждый тип конструирования развивает специфические способности ребенка. 5.35 Ситуация.

Прежде чем предложить детям строить улицу, воспитатель одной группы повел их на экскурсию. Во время экскурсии воспитатель обратил внимание детей на постройки домов разных видов, их пропорции, указал на расположе ние окон, балконов, дверей, карнизов, ознакомил с проезжей частью улицы, тротуарами, бордюрами и т.п.

Воспитатель другой группы такой предварительной работы не провел, а сразу предложил детям начать постройку. Дети какой группы выполнят работу более правильно? В какой группе постройки будут разнообразными и интересными? Решение. Дети первой группы выполнят работу более правильно, а их постройки будут разнообразными и интересными. 5.36 Вопрос.

Какова основная особенность учебной деятельности дошкольника? Ответ.

Учебная деятельность дошкольников основана на формировании познавательных интересов и умении учиться. 5.37 Задача.

Почему с возрастом повышается любознательность детей? Ответ.

Любознательность детей повышается в связи с увеличением количества и изменением характера вопросов, с возникновением устойчивых интересов к определенным сторонам окружающей жизни. 5.38 Вопрос.

Назовите причины развития познавательных интересов дошкольника. Ответ.

Развитие познавательных интересов дошкольника связано: – с повышением любознательности; – с содержанием обучения, которое включает в себя овладение ребенком системой знаний; – появлением желания учиться; – с осознанием значения учебных занятий. 5.39 Ситуация.

Понаблюдайте за ребенком.

Выясните степень подготовленности его к систематическому обучению. Что должен уметь дошкольник, чтобы овладеть элементами учебной деятельности? Решение. Чтобы овладеть элементами учебной деятельности, дошкольник должен уметь: – понимать цель и содержание учебной задачи; – использовать средства, предлагаемые взрослыми (наблюдение, сравнение, группировка и т.д.); – контролировать себя в процессе выполнения задания; достигать результатов; – контролировать результаты своей деятельности. 5.40 Ситуация.

Ребенку подготовительной группы предложили решить задачу: “Мама съела 3 конфеты, а сын – 2. Сколько они съели конфет?” Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает.

Объясните причину подобного явления.

Решение. У ребенка не сформирована учебная деятельность: умение отличить учебную задачу от жизненной ситуации. 5.41 Ситуация.

Некоторые родители считают, что умением учиться ребенок овладеет в школе, а в детском саду об этом говорить еще рано. Правы ли эти родители? Будет ли их ребенок хорошо усваивать школьную программу? Решение.

Мнение родителей ошибочно.

Формирование элементов учебной деятельности в дошкольном возрасте поможет ребенку успешно овладевать школьной программой. 5.42 Вопрос. Что значит “умение учиться”? В каких видах деятельности оно может быть сформировано? Ответ. “Умение учиться” предполагает прежде всего понимание смысла учебного задания, его отличия от практических, жизненных ситуаций. В условиях общественного дошкольного воспитания дети обучаются на занятиях, проводимых по определенной программе. На протяжении всего дошкольного периода дидактическая игра оказывается наиболее эффективным средством усвоения знаний. В младшем и среднем дошкольном возрасте ее значение очень велико, а в старшем она уступает место учебным занятиям. 5.43 Вопрос. Какие предпосылки труда закладываются в продуктивных видах деятельности? Ответ. В продуктивных видах деятельности ребенок учится ставить цель, затрачивать усилия, получать результат, который сравнивается с поставленной целью. При выполнении учебных заданий у ребенка вырабатывается умение действовать в соответствии с системой обязательных требований, контролировать и оценивать свою работу. 5.44 Вопрос. Как развивает детей дошкольного возраста включение их в трудовую деятельность? Ответ. Для участия в каждом виде труда необходимы определенные знания, умения и навыки, позволяющие человеку получать заданный продукт.

Особенности трудовой деятельно сти определяют круг требований к психическим качествам человека. Эти психические качества (сознательное участие в производительном труде, понимание общественного значения труда, умение действовать сообща, высокий уровень развития мышления, волевые качества: умение подчинять свои действия определенной цели, регулировать их, преодолевать возникающие трудности и т.д.) в их развитом виде превышают возможности дошкольника, но начинают формироваться именно в дошкольном возрасте. 5.45 Вопрос. Как первоначально знакомят детей с трудом взрослых? Ответ.

Первоначальное ознакомление с трудом взрослых происходит у дошкольников не при выполнении ими трудовых заданий, а при наблюдении труда взрослых, через экскурсии, рассказы, слушание книжек и рассматривание картинок. 5.46 Ситуация. Мама Наташи (6 лет) говорит: “У моей дочери есть желание мне помогать. За какую бы работу я ни взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь, одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управлюсь по хозяйству”. Права ли мама Наташи? Что можно посоветовать маме? Решение. Мама Наташи неправа. При таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть.

Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя ее действия. Чтобы формировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Наташу конкретным трудовым навыкам, оценивать результаты ее труда. 5.47 Ситуация.

Воспитатель, обращаясь к ребенку, говорит: – Я расскажу и покажу тебе, как надо стирать платье для куклы.

Сначала замочим его в тазике с теплой водой, а потом мокрое платье намылим мылом и потрем вот так. (Показывает.) Потом надо поменять воду и прополоскать его в чистой воде. Затем, отжав платье, повесить сушить. Когда оно высохнет, погладим его и наденем чистое платьице кукле. В чем смысл такого подробного объяснения? Можно ли после подробного объяснения трудового процесса предоставить детям полную самостоятель ность? Решение. Смысл подобного объяснения в том, что ребенок узнает последовательность действий, видит правильные способы их выполнения и понимает взаимосвязь между действиями и результатом.

Самостоятельность в действии ребенку сразу предостав лять нельзя, так как у него не сформированы в достаточной степени трудовые навыки и навыки самоконтроля. 5.48 Ситуация.

Весной около дома сажали деревья. На субботник семья Никитиных вышла в полном составе: папа, мама и два сына дошкольного возраста.

Взрослые копали ямы, носили землю. Дети поддерживали деревья, поливали их.

Работали долго, пока все деревья не посадили.

Родители попутно объясняли детям, что и для чего надо делать, каждое их трудовое усилие поощряли. После работы всей семьей обошли вокруг дома и полюбовались на результаты своего труда. Дайте психологическое обоснование совместной трудовой деятельности родителей и детей. Как родители должны продолжать трудовое воспитание своих детей, используя приобретенный опыт совместной работы? Решение.

Совместная трудовая деятельность родителей и детей оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка. Дети видят отношение взрослых к работе, их действия в труде и взаимоотношения между собой. В доброжелательной атмосфере, созданной взрослыми, дети начинают понимать значимость труда, находят эффективные способы его осуществления. В дальнейшем родители должны предложить детям трудовые задания, которые они должны выполнить не сразу, а спустя некоторое время, для воспитания чувства ответственности. 5.49 Ситуация.

Предлагаем поразмышлять над такими примерами. 1. Воспитатель спросил у детей старшего дошкольного возраста, кем работают их родители. Саша сказал, что его мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братиком, ходит в магазин, стирает, варит обед и убирает в комнате. 2. Папа спросил Сережу (4 года): – Что делает воспитательница в саду, как она работает? – Она не работает, она с нами играет и занимается,– ответил Сережа.

Проанализируйте ответы детей, объясните, чем они вызваны.

Решение.

Подобные ответы детей вызваны тем, что у них не сформировано понятие “труд”. Без специального объяснения дошкольники не могут понять, из чего складывается работа взрослого, в чем ее значимость. 5.50 Ситуация. Мама предложила сыну Коле (5л) убраться в своем “игрушечном хозяйстве”. При этом она сказала, что это очень важно, и у него , Коли, это получится быстро. И она уверена, что он не забудет расставить машины красиво. И в заключение говорила:” Начинай же, ты это хорошо сделаешь”! Выполнит ли Коля мамино поручение? О чем заботилась мама, говоря такие слова? Решение.

Мамины поручения Коля выполнял всегда и охотно, так как мама большое внимание уделяла созданию ситуации успеха. А после выполнения поручения всегда отмечала его успех, подчеркивая: какую деталь поручения Коля особенно хорошо выполнил. 5.51 Вопрос. В чем своеобразие трудовой деятельности дошкольника? Ответ.

Своеобразие труда дошкольников заключается в том, что он не имеет общественно значимого результата и служит средством для развития личности ребенка. 5.52 Ситуация. Дети разного дошкольного возраста играли в “угадайку”. В игре надо было обследовать фигурки руками, не глядя на них, и дать каждой название. Петя держал руки на фигурке, похлопывал по ней, но определить фигурку не смог.

Сережа пытался ощупать контуры фигурки всей ладонью. Из предъявленных четырех фигурок правильно назвал две. Саша ощупывал фигурку двумя руками, тщательно обследовал отдельные ее признаки и определил все фигурки правильно.

Определите примерный возраст детей.

Укажите особенности сенсорного развития детей разного дошкольного возраста.

Решение.

Примерный возраст детей: Пете – 3 года; Сереже– 4 года; Саше – 6 лет.

Сенсорное развитие включает: – развитие органов чувств; – овладение сенсорными эталонами; – усвоение способов обследования предметов.

Сенсорное развитие дошкольника в разные возрастные периоды: – в 3 года – манипулирование предметом без попытки обследования; – в 4 года – рассматривание предмета, выделение отдельных частей и признаков; – в 5–6 лет – планомерное и последовательное обследование; – в 7 лет – систематическое, планомерное рассматрива ние. 5.53 Ситуация.

Воспитатели с детьми проводят так называемые “Пальчиковые игры”. К примеру, “Сороконожка”. Две сороконожки бежали по дорожке. (При этом пальцами правой руки “бежать” по левой руке от запястья до плеча, одновременно пальцами левой руки “бежать” по правой руке.) И друг друга повстречали. Так друг друга обнимали (слепили пальцы на затылке), что насилу их разняли. Какая цель таких игр? Решение. Такие игры необходимы для полноценного развития двигательного анализатора ребенка, тонкости ощущений, развития координации. Игры такого рода необходимы для развития психики, мышления. 5.54 Ситуация.

Вспомните описание опыта швейцарского психолога Жана Пиаже (задачи на “сохранение количества вещества”, предложен ные детям 6–7 лет). В опыте применялись два небольших сосуда, имеющих разную форму и разные размеры. В них наливалось равное количество воды.

Ребенок видел, что воду из одного сосуда переливают в другой, более узкий и высокий.

Ориентируясь на уровень воды, ребенок говорил, что ее стало больше.

Исследования отечественных ученых доказали, что данный феномен легко снимается у детей уже 4–5 лет, которых специально обучали. Как обучать детей, чтобы улучшить их способность правильно различать предметы окружающего мира? Решение. В своих опытах Ж. Пиаже предлагал детям задачи, решение которых не опиралось на непосредственный их опыт. Чем менее доступно для опыта ребенка явление, тем на более низком уровне стоит объяснение его причины.

Попытки решить такие задачи с помощью образного мышления приводят дошкольника к типичным ошибкам.

Дошкольник не может отделить видимый им уровень вещества в сосуде от общего количества этого вещества. В образном мышлении они оказываются слитными, количество нельзя увидеть, наглядно представить себе отделенным от воспринимаемой величины. При соответствующих условиях обучения образное мышление становится основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Детей учат пользоваться меркой. Мерка дает возможность выделять, отделять друг от друга различные показатели величины, которые слиты в восприятии с представлениями. Объем измеряется одними видами мерок, площадь – другими, длина – третьими, вес – четвертыми и т.д. При помощи мерки количество определяется объективно, независимо от внешнего впечатления. С помощью такого обучения феномен “сохранения количества вещества” легко снимается уже у детей 4–5лет. У них улучшаются способности правильно различать предметы окружающего мира. 5.55 Ситуация. Саша /6 лет/ мальчик беспокойный, двигательно активный. Он постоянно, настойчиво рисует так называемых “войнушек”. Как относиться к такому рисованию? Решение.

Обычно мальчики чаще изображают в рисунках технику: автомашины, танки, самолеты, пароходы. Они любят рисовать солдат, предпочитают изображать действие... Изображая то, что волнует, Саша освобождается от негативных эмоций, напряженности, тревожности.

Настойчивое рисование одних и тех же сюжетов помогает Саше изжить эмоциональное состояние, которое его переполняет в данный момент.

Ребенок должен рисовать то, что он хочет и как хочет. Это его способ разговора с собой, с окружающим миром.

Обучая ребенка наблюдательности, объясняя происходящее он более полно будет передавать свое настроение, видение в рисунках. То, что вызывает у него интерес надо поощрять. Ибо запреты рисовать что – либо может задержать разрешение личных проблем ребенка, порождая новые негативные эмоции. 5.56 Ситуация. Дети старшего дошкольного возраста рисовали грузовую машину-игрушку.

Непосредственно перед рисованием воспитатель предложил детям хорошо рассмотреть ее, а затем назвать каждую часть машины, обращая внимание на то, что кузов машины больше кабины и шире ее. Дети отметили, что кабина чуть повыше кузова, у нее срезан один угол, в кабине есть окно, которое имеет форму квадрата, и т.д. С какими сенсорными эталонами воспитатель знакомит детей? Каковы особенности сенсорного развития дошкольника? Как обследование предмета влияет на изобразитель ную деятельность детей? Как должен располагаться предмет (в данном случае машина) по отношению к ребенку? Решение.

Воспитатель знакомит детей с сенсорными эталонами: выработанными человечеством представлениями об основных разновидностях каждого вида свойств и их соотношений – формы, цвета, размера и т.д. Одна из основных задач сенсорного воспитания – последовательное ознакомление детей с разными видами сенсорных эталонов и их систематизацией. В основе ознакомления лежит организация действий детей по обследованию и запоминанию основных разновидностей каждого свойства.

Система обследования включает в себя восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков (цвет, форма, свойства материала и т.д.). В данном случае планомерное обследование машины позволит нарисовать ее более правильно, так как выработка представлений об эталонных разновидностях свойств происходит в тесной связи с обучением детей рисованию, лепке, конструированию и т.д. В приведенном примере машина должна располагаться таким образом, чтобы были четко видны ее основные признаки. Фон, на котором располагается машина, не должен отвлекать внимание детей. 5.57 Задание. Мама предлагает ребенку альбом для раскрашивания и коробку цветных карандашей.

Ребенок должен сделать “нарядным” в книжке, например петушка или павлина. С этой целью мама достает из коробки красный карандаш и спрашивает: “Какого цвета этот карандаш? Ребенок говорит: “Красный””. – Посмотри, где в книжке петушок, что у него красное? – Гребешок, отвечает ребенок. – Раскрась его красным карандашом. Затем мама показывает ребенку карандаш другого цвета и таким же образом определяется где следует раскрашивать эти цвета карандашом.

Аналогичная работа проводится с карандашами других цветов. В завершение можно провести игру на развитие внимания ребенка. С этой целью мама, обращаясь к ребенку, говорит: “Посмотри, на столе лежат карандаши каких цветов?”. Ребенок перечисляет их, называя цвета. – А сейчас, говорит мама, карандаши проверят, какой ты внимательный. Один из них будет прятаться, а ты должен угадать, какой карандаш спрятался.

Закрой глаза. Мама прячет один из карандашей.

Открыв глаза, ребенок определяет, какой карандаш “спрятался”. Игра повторяется 4-5 раз. В заключение мама отмечает внимательность ребенка. 5.58 Вопрос.

Подумайте и скажите, что легче делать ребенку 4 лет: различать цвета и отбирать их или называть? Дайте психологическое обоснование необходимости обучения ребенка различению и использованию цвета. Ответ.

Ребенку 4 лет легче различать цвета, затем их отбирать и наконец называть. Часто дети пользуются знанием цвета предмета, установленным со слов взрослых, минуя собственное восприятие. Даже хорошо различая цвета, при раскрашивании они не используют их правильно. Если ребенок использует цвет произвольно, то он может раскрашивать предмет и его части любыми красками (у нарисованной собачки могут быть лапы разного цвета) или закрашивать изображение предмета одной и той же краской (цветовой штамп). Только у детей раннего возраста одинаковое отношение к краске любого цвета: они мажут всеми красками без разбора.

Характерная особенность рисунка детей более старшего возраста – их отношение к содержанию рисунка проявляется через тщательную прорисовку деталей и эмоциональное восприятие цвета. Так, ребенок может позволить себе небрежно нарисовать какой-либо отрицательный персонаж, применяя темные краски, и очень тщательно прорисовать любимого героя, используя яркие цвета и нарядные орнаменты. 5.59 Ситуация.

Находясь на прогулке с детьми 4 лет, воспитатель обращает их внимание на цветы: – Кто скажет, как они называются? – Это ромашки. – Верно, это ромашки. Их нельзя спутать с другими цветами.

Скажите, почему мы их легко узнаем? – У ромашки середина желтая. – А какие лепесточки у ромашки? – Они белые и длинные.

Отметьте особенности восприятия детей данного возраста. Какие качества восприятия формировал воспитатель у детей? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. Детям среднего дошкольного возраста свойственна целостность образа воспринимаемого предмета. Они обычно не видят даже основных частей, составляющих предмет, и их отличительных признаков.

Поэтому воспитатель не только спрашивает детей: “Что это?”, но и обращает их внимание на отличительные особенности строения ромашки. Если взрослые не руководят восприятием детей, то последние часто обращают внимание на совершенно случайные и несущественные признаки. 5.60 Ситуация. Мама с папой решили приобщить сына Митю (5л.) к культуре. Они стали водить его на выставки в музеи. Но радости от таких посещений быстро исчезали. Как следует приобщать малышей к культурным ценностям народа? Решение. К 4-м годам малыши обычно с большим удовольствием посещают зоопарк, где они открывают для себя мир животных – живых, а не нарисованных.

Восприятие животных ребёнком строится на основе его накопленного опыта.

Например, дома наблюдая за своей любимой киской в зоопарке впервые видя тигра, обычно называет его: 'большая киса'. При этом родители говорят: 'эта большая киса называется тигром'. В зоопарке ребёнок учится быть зрителем, сопереживает четвероногим 'актёрам'. Дошкольники с удовольствием посещают краеведческие музеи, где экспонируются животные, птицы, растения, предметы древности, жизнь народов, народные промыслы и др.

Небезынтересны и музеи, где экспонируется авиация, морские суда, яхты и др. Дети с удовольствием рассматривают памятники культуры. Но взрослые не должны расчитывать на продолжительный по времени интерес ребёнка.

Обычно 15-20 минут впечатлений уже достаточно, чтобы затем обсуждать. Не назойливо, постепенно ребёнка можно приобщить к ценностям культуры народа. 5.61 Ситуация. Детям разного возраста был задан вопрос: “Что изображено на картине?” Ознакомьтесь с приведенными ниже высказываниями детей, рассматривающих изображения на рисунках. Лена: “На рисунке изображены мальчики, девочки, речка, мяч”. Женя: “Одни мальчики купаются.

Другие играют в мяч, с ними играет девочка”. Митя: “Был жаркий летний день. Дети пришли на речку. Вася, Миша уже купаются, а Ваня, Саша и Лена играют в мяч”. Как развивается восприятие рисунка в дошкольном возрасте? По приведенным высказываниям детей определите их возраст и отметьте стадии восприятия рисунка.

Решение. В развитии восприятия рисунка детьми дошкольного возраста обычно выделяются следующие стадии: – перечисление: ребенок называет отдельные предметы; – описание: ребенок описывает предметы, у него развивается умение правильно соотносить рисунок с действительностью; – истолкование: у ребенка совершенствуется интерпрета ция рисунка, т.е. понимание его содержания. При восприятии дошкольником рисунка многое зависит не только от возраста ребенка, но и от его развития. В приведенных примерах: Лене – 3 года, ее восприятие рисунка находится в стадии перечисления; Жене – 5 лет, восприятие им рисунка – в стадии описания; Мите – 6–7 лет, его восприятие рисунка – в стадии истолкования. 5.62 Ситуация. Мама с Настей (5 лет) пришла в музей изобразительных искусств, где дочь впервые увидела скульптуру обнаженного мужчины. Сразу же Настя начала расспрашивать: а что это? Подобные эпизоды возникали и раньше по поводу беременных женщин. Мама, чувствуя себя неловко, просит ее замолчать, но она все равно спрашивает… Как должна вести себя мама в подобных ситуациях? Решение. Любое любопытство ребенка надо удовлетворять быстро, уверенно, короткими разъяснениями, без заострения внимания на “неприличном”. А потом, переключить внимание ребенка на что-то другое.

Пятилетние, как правило, не стремятся знать подробности при отношении полов. Они реагируют на какие-то несоответствия, несуразицы, с их точки зрения, и ждут в ответ только подтверждения того, что все это – нормально.

Поэтому им достаточно краткой и очень простой информации. Если ребенок захочет знать больше – можно сказать, к примеру: “ У женщины большой живот потому, что так она носит своего ребенка. Он оттуда выберется с помощью врача, и потом будет за ним ухаживать, купать, возить в коляске”. “Неудобные” вопросы особенно смущают родителей в общественных местах.

Конфуз матери только усиливает интерес ребенка.

Уверенная, лаконичная информация, сохранит спокойствие ребенка. 5.63 Ситуация.

Наблюдая за детьми, исследователи заметили, что при рассмотрении картины ответ ребенка может быть разным в зависимости от формулировки вопроса.

Предположите, как будут отвечать дети 4–5 лет на приведенные ниже вопросы: а) “Что нарисовано на картине?” б) “Что делают дети на картине?” в) “Про что (о чем) нарисовано на картине?” Дайте психологическое обоснование своему ответу.

Решение. В зависимости от характера поставленного вопроса дети будут пытаться отвечать следующим образом: а) перечислением изображенных предметов; б) описанием картины; в) истолкованием рисунка. 5.64 Ситуация. Петя 'таких' слов никогда не слышал, а недавно услышал, Сразу пришел к маме спрашивать: 'Что это значит?' Действительно ли Петя не знает этих слов? Решение.

Вероятнее всего Петя хотел посмотреть, как мама к этому отнесется. Дети часто ругаются. Брань, мат – одна из форм поведения, определенная, очень выразительная модель. Дети пробуют все. И смотрят на реакции взрослых.

Иногда кого-то копируют, желая показать взрослее себя.

Иногда нарушают запреты.

Смотрят, любим ли мы их такими? 5.65 Ситуация. Детям разного возраста было предложено расставить мебель для кукол и рассказать, как это было выполнено.

Задание выполнялось в каждой возрастной группе отдельно. 1. В первой группе дети молча расставили стульчики, стол, кровать, шкаф. Они не пытались переставить мебель, сравнивать, как лучше: расставляли подряд попадающиеся им предметы. По окончании работы они лишь жестами показали, куда поставили стол, а куда – стул. 2. Дети второй группы прежде чем оборудовать комнату для куклы, отобрали всю необходимую мебель. Во время выполнения задания слышались высказывания: “Где кресло?”, “Сюда поставлю сервант” и т.д., что свидетельствовало о действиях с опорой на понятия.

Произнесение отдельных фраз: “За шкаф”, “Под стол”, “Уокна”– говорило о том, что у детей уже сформировался план действия, который затем осуществлялся. 3. Дети третьей группы, расставляя мебель, меняли местами стулья, стол, кровать и т.д., обращаясь к экспериментатору с вопросом: “А так можно?”, рассматривая вид комнаты. В действиях некоторых детей были замечены элементы планирования.

Определите примерный возраст детей, принимая за основу развитие мышления дошкольника. Как идет развитие мыслительных действий дошкольника? Решение. В первой группе – дети 4 лет. Для них характерно решение мыслительных задач в действии, которое предваряет их речевое высказывание. Во второй группе – дети 5 лет. Для них характерно речевое действие с опорой на образ. Они пытаются планировать предстоящее действие. В третьей группе – дети 6–7 лет. Для них характерно речевое действие с опорой на понятие. У детей этой группы наблюдается проявление внутреннего плана действия.

Основы развития мышления ребенка закладываются еще в раннем детстве. В зависимости от особенностей задачи, которая должна быть решена, ее сложности, связи с прошлым опытом ребенка она может решаться наглядно-действенным или наглядно-образным путем. У младших дошкольников преобладает наглядно-действен ное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решении более сложных задач ребенок может уже не прибегать к внешним действиям с предметами, а получать необходимый результат в уме.

Образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. К концу дошкольного возраста у детей развивается умение решать довольно сложные задачи, осуществляется содержательный анализ. 5.66 Ситуация. Мама предложила дочке Нине (4 года 5 мес) решить задачу: “Летели 4 птички, сели на деревья. На каждое дерево села 1 птичка.

Сколько было деревьев?” Нина задачу не решила. Тогда мама вырезала из бумаги птичек и деревья и снова предложила дочке решить задачу.

Девочка решила задачу правильно. Какую закономерность детского мышления отражает приведенный пример? Как развивать мышление детей этого возраста? Решение. У Нины преобладает наглядно-действенное мышление: ей легче оперировать конкретными предметами, а не их образами.

Совершенствование мыслительных действий и составляет основу развития мышления.

Развивая мышление ребенка, следует предоставлять ему возможность активно действовать самому, постепенно подводя его к оперированию образами и понятиями. 5.67 Ситуация. Саша (5 лет) по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась под диван.

Мальчик пришел на кухню и сказал маме: “Дай щетку!” На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка, ответил: “Машинка под диван укатилась, ее надо достать”. Какой вид мышления свойствен Саше? Отметьте значение данного вида мышления для психического развития ребенка. Какие приемы использует взрослый, развивая такой вид мышления у ребенка? Решение. У Саши наблюдается наглядно-образное мышление, служащее основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Этот вид мышления можно успешно развивать, применяя наглядные изображения предметов и явлений окружающей действительности. 5.68 Ситуация. Между мамами произошел следующий диалог: “Моему Пете очень хорошо удается музыка и я все силы направляю на развитие этого вида деятельности ребенка. “А я, – говорит другая мама, – своего Васю включаю в занятия разными видами деятельности, пусть все испытает, попробует”. Суждению какой из мам можно отдать предпочтение? Решение.

Взаимодействие биологического и социального, природного и индивидуального сложно и многообразно.

Настойчивое, активное, последовательное обучение может компенсировать недостаточно зрелую биологическую основу.

Поэтому, в раннем возрасте следует избегать жесткой специализации, ориентировании ребенка на один вид деятельности, пусть даже она ему хорошо дается. Как ранние достижения, так и ранние неудачи не прогнозируют однозначно последующий ход развития ребенка.

Задача детского развития в раннем возрасте – приобрести как можно более широкий, многообразный опыт, попробовать себя во многом. 5.69 Ситуация.

Расставляя фигурки на фоне дома, Лена (5 лет 2мес) говорит: “Эта тетя пришла домой, а эта тетя ее тут встречает... Аэта девочка сидит тут и кричит: “Тетя пришла!” Какой вид мышления свойствен Лене? Как развивать такой вид мышления? Решение. Лене свойственно наглядно-образное мышление. Она уже пытается осмыслить свои действия. Для дальнейшего совершенствования мышления Лены необходимо применять наглядные изображения предметов и явлений, развивая у девочки потребность осмысливать их. 5.70 Ситуация. “...В процессе обучения 5-летних детей математике было обнаружено, что чрезвычайно трудно ознакомить детей с отношением частей и целого.

Положительный результат не был получен ни при словесных формах объяснения, ни при организации действий детей с предметами, состоящими из нескольких частей (например, матрешками). Словесные объяснения дети не понимают, а, действуя с составлен ными предметами, устанавливают названия “часть” и “целое” только применительно к данному конкретному материалу, не переносят их на другие случаи. Тогда решили знакомить детей с этим отношением при помощи схематического изображения деления целого на части и его восстановления из частей. На этом материале дети поняли, что любой целый предмет может быть разделен на части и восстановлен из частей” (МухинаВ.С. Детская психология). Почему дети 5 лет затрудняются усваивать понятия “часть”, “целое”? Какой вид мышления задействуется, если детям удается решить задачу на усвоение этих понятий? Какова роль моделей в развитии детского мышления? Решение. У детей 5 лет развито наглядно-образное мышление. На основе только его не все задачи можно решать успешно. Так, в образном мышлении нельзя увидеть количество, представить его отдельно от воспринимаемой величины. В обучении дошкольников началам математики, грамоты и другим видам знаний эффективным является использование наглядных моделей.

Построение модельных образов дает возможность усваивать и использовать обобщенные знания.

Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию связей и взаимозависимости вещей. 5.71 Ситуация. В старшей группе детского сада детям часто задают такие вопросы: какой мяч укатится дальше, который катится по траве или по асфальту? Как узнать, в какую сторону дует ветер? Как узнать, какой из стульев выше– детский или взрослый? Какой вид мышления такие вопросы формируют? Как развивать у детей этот вид мышления? Решение. Такие вопросы формируют у детей словесно-логическое мышление. Для развития этого вида мышления необходимо формировать знаковую функцию сознания, усвоить понятия, переход внешних действий во внутренние, овладеть меркой: уметь действовать с числами, знаками, моделями.

Большая роль в процессе развития этого вида мышления принадлежит взрослому. 5.72 Вопрос. В чем состоит схематизм детского рисунка? Ответ.

Схематизм в детском рисунке заключается в расположении изображаемых предметов, людей, животных и в характере их изображения.

Детский схематический рисунок не передает объем предметов и их уменьшение в зависимости от расстояния.

Типичным является расположение предметов и персонажей в один ряд. Вдоль нижнего края листа бумаги дети обычно проводят линию и на ней изображают землю, людей, дома, деревья, а в верхней части небо, на которое помещают солнце, тучи, ветер. На детских схематиче ских рисунках иногда обозначаются невидимые части предмета или части тела человека: трамвай, а в нем люди во весь рост, живот (пупок) или сердце человека и т.д.

Схематизм детского рисунка свидетельствует о том, что дети изображают не только то, что видят, но и то, что знают об окружающем. 5.73 Ситуация. В подготовительной группе на занятиях по математике дети решали задачу: “На столе лежало 6 тетрадей.

Мальчик принес еще 4. Сколько стало на столе тетрадей?” Некоторые дети, решая задачу, двигали розданные заранее фишки, обозначающие тетради, а Саша ответил сразу на вопрос задачи. Когда его попросили объяснить решение задачи, он сказал: “Я считаю: 1, 2, 3, 4, 5, 6, а потом еще прибавляю четыре раза: 7, 8, 9, 10. Так я посчитал”. Отмечается ли у детей группы внешнее ориентировочное действие при решении задачи? Как охарактеризовать процесс решения задачи Сашей? Как называется это явление? Решение. При решении задач у детей этой группы отмечается внешнее ориентировочное действие в виде откладывания фишек.

Процесс решения задач у Саши характеризуется наличием внутреннего плана мыслительных действий.

Процесс перехода от внешнего действия к действию внутреннему, идеальному (в уме), выполняемому с образами предметов и понятием о них, называется интериоризацией. 5.80 Ситуация. В групповой комнате детского сада стоял аквариум. Внем плавали рыбки. Дети (3 года 5 мес) вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т.д. Дети могли хорошо видеть рыбок.

Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы о них. Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития его наблюдательности? Решение.

Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками.

Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости.

Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдатель ны, нельзя.

Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.

Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее: – обследование предмета; – планирование действий; – использование мерки; – выявление общих связей и закономерностей явлений; – обобщенные формы рассуждений; – решение практических и познавательных задач. 5.81 Ситуация. В трех группах детей старшего возраста проводился эксперимент.

Предлагалось сравнить 2 вида предметов (20 карандашей и 20 тетрадей), не пересчитывая их. Детей первой группы обучали сопоставлять один предмет с другим. Детей второй группы – заменять сравниваемые предметы условными обозначениями (фишками одинакового размера, но разного цвета). Детей третьей группы не обучали, группа была контрольная. Все ли дети справились с заданием? Какие особенности мыслительной деятельности проявлялись детьми каждой из групп? Какой способ обучения детей решению мыслительных задач является наиболее эффективным и почему? Решение. С заданием справились дети первой и второй групп. Дети первой группы сравнивали предметы путем приложения одного предмета к другому. Дети второй группы пользовались фишками как мерками, моделируя процесс решения. Дети третьей группы безуспешно пытались пересчитать предметы.

Эффективный способ обучения решению мыслительных задач – использование мерок, знаков для моделирования ситуаций задачи. 5.82 Ситуация. Миша (4 г) спросил отца что такое ''процессор''? Папа стал объяснять с точки зрения науки устройство процессора и его назначение.

Ребенок смотрел в лицо отца стараясь понять его речь. Но постепенно взор его стал гаснуть и он отошел от отца… Состоялось ли общение отца с сыном? По каким признакам можно судить об этом? Было ли разрушено общение, покажите эти признаки.

Решение. В начале общение состоялось об этом говорит внимательный взгляд сына в лицо отца. Но постепенно, по мере того, как папа вводил новые малопонятные слова, общение сошло на нет. Слова, которые не понимает ребенок в речи взрослого нарушает общение, т. к. ребенок не может полноценно следить за мыслью говорящего. И если таких слов становится много, то мысль ребенка полностью отключается и он начинает думать о своем, идти в направлении того, что его привлечет . 5.83 Ситуация.

Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но некоторые понятия могут быть усвоены уже детьми старшего дошкольного возраста в условиях специально организованного обучения, которое осуществляется разными способами: обследованием предмета, использованием мерки и т.д.

Охарактеризуйте эффективность этих способов. Какие виды деятельности ребенка необходимо использовать для развития его мышления? Как расширить круг решения мыслительных задач? Решение.

Перечисленные способы эффективны, так как дают возможность овладеть обобщенными способами познания. Для развития мышления ребенка необходимо использовать все виды его деятельности, как продуктивные, так и учебную и трудовую. Круг решения мыслительных задач постепенно расширяется включением различных действий с разными предметами и выполнением разнообразных мыслительных операций. 5.84 Ситуация. В исследованиях установлено, что сущность разных понятий дети усваивают неодинаково быстро.

Приведем несколько примеров. 1. Марине (6 лет 6 мес) задали вопрос: “Кто такой друг?” Она ответила: “Это какой-нибудь мальчик или девочка”. 2. Петю спросили: “Что такое честность?” Петя (6лет 5 мес) сказал так: “Это когда взять без спросу, а потом признаться”. 3. Лене (6 лет 7 мес) предложили такой вопрос: “Что такое счастье?” Девочка ответила: “Счастье, это когда папа и мама гуляют со мной в воскресенье”. Какие понятия усваиваются детьми легче, а какие – труднее? Каковы особенности усвоения моральных понятий? Решение. Дети легче усваивают понятия, связанные с предметным миром, а труднее – абстрактные, моральные.

Моральные понятия дети обычно “привязывают” к конкретному поступку определенных людей.

Процесс формирования понятий включает следующие этапы: – восприятие отдельных предметов, явлений; – выделение множества признаков предметов и явлений; – выделение существенных признаков с переходом к обобществлениям; – обозначение их словом. 5.85 Ситуация. Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла.

Ответы были разные. Лена: “Кукла – это вот”. (Показывает.) Нина: “Кукла – чтобы играть”. Зина: “Кукла – это голова, руки, ноги, волосы”. Оля: “Кукла – это игрушка”. По ответам детей определите примерно их возраст.

Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.

Решение.

Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (описывает предмет, называя признаки без всякого порядка); Оле – 6–7лет (выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории). Закономерности формирования понятий у детей следующие: – выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков; – сравнение ряда предметов и их признаков; – выделение существенных признаков; – обобщение признаков и обозначение их словом.

Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в сформированные понятия. Их можно только использовать при формировании понятий.

Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в ходе приобретения основ научных знаний. В старшем дошкольном возрасте организуют внешние ориентировочные действия детей с изучаемым материалом.

Ребенок получает средство, необходимое для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или их отношениях те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия.

Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы организовать переход ребенка от внешних ориентиро вочных действий к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением. 5.86 Ситуация.

Иногда дошкольник не задает вопросов взрослым.

Назовите возможные причины этого явления.

Решение. Это явление может быть вызвано следующими причинами: непониманием, нехваткой знаний у ребенка, отсутствием у него привычки слушать.

Возможно, ранее ребенок получил ответ, ущемивший его самолюбие. Одной из причин может послужить темперамент, характер ребенка. 5.87 Ситуация. Саша непрерывно задает вопросы: что это у тебя? Какая это машина? Какой тут дядя сидит? Не дослушав ответа, он убегает.

Прибегая, снова задает вопросы: слон сильный? А лев? Откуда идет дождь? Откуда я родился? И т.д. Дети какого возраста обычно задают такие вопросы? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы? Решение.

Вопросы типа “Кто? Что? Какой?” характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок убегает.

Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем-то неизвестным; при попытке понять неизвестное; при осмыслении нового. 5.88 Ситуация.

Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах. 1. Дети задали воспитателю такие вопросы: – Зачем трава? – Чтобы корова ела. – А зачем, чтобы корова ела? – Чтобы она молоко давала. – А зачем, чтобы молоко давала? – Чтобы деточек кормить. – А зачем деточек кормить.? И т.д. 2. Лена спрашивает: – Как тетя Валя поместилась в телевизоре? – Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу? – Мама, ты откуда взялась? – Откуда взялась самая первая мама? – Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать! Детям какого возраста свойственны такие вопросы? Запишите вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка.

Понаблюдайте за реакциями детей при ответах на их вопросы.

Решение.

Вопросы типа “Почему? Зачем?” характерны для детей 4–5 лет, которые отличаются познавательной активностью. Дети этого возраста обычно задают много вопросов, но их вопросы бессистемны, не связаны с непосредственным восприятием. 5.89 Ситуация.

Сережа услышал название “железное дерево” и спросил: “Разве дерево сделано из железа? Так не бывает”. Лена обратилась к Нине с вопросом: – Ты на чем приехала? – На велосипеде, – ответила Нина и тоже спросила: – А ты на чем? – На собаке, – ответила Лена с юмором. – На собаке нельзя, у нее педалей нет. Дети какого возраста обычно задают такие вопросы? Проанализируйте детские вопросы с точки зрения их содержания.

Запишите вопросы детей дошкольного возраста и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности.

Решение.

Подобные вопросы характерны для детей 5–7лет. В этот период у них повышается познаватель ная активность , и вопросы становятся более разнообразными по содержанию.

Ответы на свои вопросы дети 5–7лет чаще всего дослушивают и сопоставляют со своим опытом. Детям этого возрас та свойственно сомневаться. Они могут возражать, даже вступать в спор. 5.90 Ситуация. В эксперименте детям дошкольного возраста задавались вопросы, на которые были получены соответствующие ответы. 1. Наде (5 лет). – Почему рыба не тонет? – У нее есть хвост. – Почему человек не тонет? – Он плавает и руками загребает. 2. Коле (4 года 5 мес). – Почему маленькая лодка не тонет? – Потому что она легкая. 3. Вите (5 лет 2 мес). – Ты почему сегодня не здороваешься? – А я сегодня выходной.

Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления.

Решение.

Причины алогичности мышления детей следующие: 1. У Нади малознакомые условия задачи заменяются более известными. 2. У Коли легко устанавливаются простые связи по сходству и другим признакам. 3. У Вити нет знаний для установления существенных связей предметов и явлений. У старших дошкольников легче устанавливаются связи функциональные, а труднее – пространственные и времени.

Алогичность мышления у старших дошкольников наблюдается при неумении последовательно мыслить. Часто связи между предметами устанавливаются на основе яркого, единичного признака, бросающегося в глаза. 5.91 Ситуация.

Воспитатель старшей группы показал детям куклу и предложил ее нарисовать. Но прежде чем изобразить игрушку на бумаге, педагог попросил детей рассмотреть куклу, чтобы хорошо знать ее особенности. Затем дети ответили на вопросы воспитателя и только потом стали рисовать.

Почему детям необходимо такое рассматривание, в чем его польза? Почему дошкольники порою неправильно изображают даже хорошо знакомый им предмет? Может ли ребенок научиться рассматривать предмет самостоятельно? Решение. Такое рассматривание полезно и необходимо дошкольникам, поскольку дает им возможность обследовать предмет, выделить общие связи и зависимости, приобретая знания в системе, и передать увиденное в рисунке. Дети неправильно изображают даже хорошо знакомые предметы потому, что им свойственна слитность образов восприятия предмета, кроме того, они не умеют самостоятельно анализировать предмет.

Научиться правильно рассматривать предмет без помощи взрослого дошкольник не может: этот процесс осуществляют педагоги и родители. 5.92 Ситуация. При рассматривании картины “Улицы города” воспитатель задал детям следующие вопросы: что изображено на этой картине? Как вы узнали, что это улица города? Сосчитайте, сколько этажей в этом высотном доме. Как еще узнать, что здесь нарисована часть города? (“Едут трамваи, автобусы”.) Кто знает, как назвать их одним словом? (Детей знакомят с термином “транспорт”.) Почему в городе должно быть много видов транспорта: трамваи, автобусы и т.д.? Для чего в городе существуют правила уличного движения? Почему не все машины и пешеходы двигаются? Какие из них стоят? Проанализируйте вопросы воспитателя. В каких мыслительных операциях педагог упражняет детей? Решение.

Воспитатель задавал детям вопросы правильно, учитывая особенности мышления дошкольников. Часть вопросов педагога направлена на перечисление изображенных предметов, другая часть – на развитие понятий.

Вопросы воспитателя были направлены на развитие мышления дошкольников.

Наиболее сложные для детей вопросы из использованных педагогом – это вопросы на обобщение.

Воспитатель упражнял детей в следующих мыслительных операциях: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. 5.93 Ситуация. Дима/5л./ очень любил, когда папа читал ему разные рассказы. Но совсем не любил, когда папа просил его запомнить и рассказать ему прочитанный только что текст.

Несмотря на мягкость маминых требований, папа настойчиво, неотступно, систематически добивался от сына пересказа текста.

Правда, в начале папа почти все рассказывал сам, но постепенно сын стал с этим справляться все лучше и лучше.

Почему папа с такой настойчивостью добивался от сына пересказов текста? Решение Это совершенно необходимо для обучения в школе. Папа добивался формирования у сына произвольной/управляемой/ саморегулируемой слуховой памяти.

Обычно в памяти дошкольника сохраняется то, что привлекает его внимание. И создается иллюзия его хорошей памяти. Но без целенаправленной работы ребенка под руководством взрослого не сформируется осмысленная и управляемая слухоречевая память. Если это не будет сформировано до школы, то ребенку трудно будет осваивать письмо, чтение.

Возникнут трудности и при решении арифметических задач на слух. Его повествовательная речь будет бедно. Будет возникать все больше трудностей с учебой. 5.94 Вопрос.

Докажите, почему умение дошкольника производить звуковой анализ слов и осознание им словесного состава речи способствуют успешному овладению чтением и письмом. Ответ.

Дошкольный возраст является периодом, в котором обнаруживается наибольшая чуткость к языковым явлениям, легкость образования новых слов. Дети с удовольствием изменяют слова, учитывая их исходную форму, проявляют интерес к звуковой форме слова, увлекаются его стихотворной формой.

Постепенно развивающееся языковое чутье и с ним умственная работа над языком приводят к попытке осознания речи. У ребенка 5 лет появляется желание осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошколь ника увеличивается, как правило, в 3 раза. Рост словаря непосредственно зависит от условий жизни и воспитания. 5.95 Ситуация. Мама Алёны (4г) учит дочь читать не обращая внимания на её звукопроизношения. Мама хотела скорее научить дочь читать. В чем ошибчивость маминой установки? Решение. Без исправление звукопроизношения Алена может научиться быстро читать. Но в результате у неё закрепляется неправильное звукопроизношение, углубляемое тем, что звуковые ассоциации (связи) скрещиваются с новыми формами – печатными знаками.

Прежде чем учить ребенка читать, нужно исправить дефекты речи на занятиях с логопедом. 5.96 Вопрос. Чем характеризуется сензитивный период развития речи в дошкольном возрасте? Ответ. Для овладения грамотой необходимо научить ребенка осознавать словесный состав речи. Без специального обучения дети относятся к предложению как к единому целому, что мешает овладению грамматикой. При проведении звукового анализа ребенок осознает эталонные мерки слова, что позволяет ему овладеть грамотой. 5.97 Ситуация. Саша (6 лет 5 мес) составил рассказ по картинке: “На полянке растут одуванчики. Они разные. Один одуванчик желтый, молодой. А белый – старый, он уже осыпается.

Старый одуванчик похож на белый шарик, а его семена – на парашютики. Когда ветер дует, семена одуванчиков разлетаются по земле”. Укажите на взаимосвязь психических процессов ребенка с развитием его речи.

Приведите примеры своих наблюдений, в которых имело бы место влияние речи на психические процессы.

Решение.

Рассказ Саши показывает, что его речь оказала влияние на развитие таких психических процессов, как восприятие, память, мышление, воображение. Речь является основой перестройки всех психических процессов ребенка: познавательных, эмоциональных и волевых. 5.98 Ситуация. Детям старшего дошкольного возраста была предложена следующая ситуация: “Как бы вы поступили, если бы вам надо было помочь другому человеку?” Алеша так ответил на этот вопрос: “Я помогу, потому что если я не помогу, этому человеку будет тяжело... Это будет плохой поступок. Я решил помочь, и сделаю это”. Показателем каких психических процессов является речь дошкольника? Приведите свои примеры.

Решение. В этом примере речь отражает эмоционально-во левое развитие дошкольника. 5.99 Ситуация. Дети 4 – 6 лет часто интересуются тем, какими были маленькие мама, папа.

Просят : “Расскажите, когда ты была маленькой”. Таким рассказам придают предпочтение перед книжками.

Почему дети интересуются такими вопросами? Решение. Дети любят слушать рассказы о детстве взрослых. Они могут их воспринимать и как сказочные истории о близких людях, и как реальные приключения. Когда взрослый рассказывает о своем детстве, он в этот момент становится таким же ребенком, как и ребенок слушающий эту историю.

Сопереживая ребенок сравнивает себя, представляет какой есть сейчас и будет в дальнейшем.

Доступные для ребенка рассказы взрослых помогают им в построении образа Я. Для ребенка понимание того, что мама была маленькой девочкой – факт удивительной.

Поэтому ему хочется слушать о детстве мамы или папы часто и в подробностях.

Рассказы о семье помогают ребенку ощутить себя необходимой и закономерной частичкой своей семьи. 5.100 Ситуация. На занятии Шура разбирает у доски слово “слон”. Интонируя, он правильно называет первый и второй звуки, но когда доходит до третьего звука, кто-то подсказывает: “а”. Мальчик поворачивается к группе и говорит: “Нет, не “а”, а “о”. Если бы “а”, то было бы “слан”, а тут “слон”. (Мухина В.С. Детская психология. М., 1985, с. 216.) В каком возрасте ребенок осознает звуковой состав речи? Что влияет на осознание звукового состава слова? Приведите примеры словесного анализа речи ребенком из своих наблюдений.

Решение.

Звуковой состав слова осознается ребенком к 6годам. Этому способствует подчеркнутое протягивание отдельных звуков, что позволяет ему свободно ориентироваться в звуковом составе слова. Для овладения звуковым составом слова ребенку нужна помощь взрослых.

Родители могут научить ребенка определять звук, с которого начинается слово, придумывать слова на определенный звук, а также слова, в которых определен ный звук находится в начале, в середине и в конце слова. 5.101 Ситуация. В ряде случаев у детей с дефектом звукопроизношения возникает дислексия. Чем характеризуется дислексия? Решение .При дислексии не устанавливается четкая связь между зрительными образами букв и звуками. Одни и те же буквы могут восприниматься по разному. При серьезных затруднениях у ребенка возникает искаженное понимание смысла прочитанного. 5.102 Ситуация. В детском саду наблюдали за развитием фонематиче ского слуха у детей.

Исследователи записали характерный говор некоторых детей: Гриша говорил вместо “рыба” – “лыба”; Саша говорил вместо “шишка” – “сишка”; Петя говорил вместо “садись” – “дись”. Вова говорил вместо “сахар” – “хасир”. Какие недостатки в речи детей выявились в данном исследовании? Чем это можно объяснить? Что должны делать взрослые, чтобы исправить эти недостатки в речи дошкольника? Решение.

Исследователи отметили следующие недостатки речи детей: у Гриши и Саши – замену труднопроизносимого звука легкопроизносимым; у Пети – пропуск первого слога; у Вовы– перестановку звуков и замещение их.

Несовершенство речи дошкольников объясняется несформированностью у них фонематического слуха, недостаточной дифференцировкой звуков.

Взрослый демонстрирует ребенку правильный образец речи, а с помощью игр-упражнений развивает фонематиче ский слух дошкольника. 5.103 Ситуация.

Родителям даже нравилось то, с каким нежным акцентом косноязычит их сын Митя.

Несмотря на советы, к логопеду сына не повели. С возрастом пройдет… Какие могут быть трудности обучения в школе у Мити? Решение Неправильное произнесение звуков приведет к ошибкам в письменной речи.

Психологи проводили опыты с учащимися, половине которых они велели писать с открытыми ртами/без проговаривания/. В результате эти учащиеся делали много ошибок при написании слов.

Правильная артикуляция, дикция совершенно необходима для становления письменной речи. 5.104 Ситуация.

Родители часто умиляются замысловатости детской речи, называя своих детей вундеркиндами. Когда мама говорит Диме: “Не удирай так далеко!”– Дима отвечает: “Не беспокойся, мама, я удеру и придеру!” С чем связано подобное явление? Решение.

Подобное явление связано с несовершенством владения грамматическим строем речи.

Ребенок может придавать какому-либо новому слову ту форму, которой он не овладел.

Элементы осознанного овладения ребенком этой формой вызывают детское словотворчество. 5.105 Ситуация.

Нередко логопеды при формировании у ребенка правильного образа буквы предлагает ему разные упражнения по ощупыванию вырезанных букв.

Лепить буквы из пластелина. На какие особенности развития ощущений, восприятий опирается логопед? Решение. В этой ситуации учитывается то, что у детей тактильное восприятие представлено в их жизни более интенсивно, чем другие ощущения. Кроме того, органы чувств и соответствующие им зоны мозга закономерно взаимодействуют между собой в коре головного мозга и работа одного анализатора активизирует работу другого.

Привнесение наглядности в обучение преследует эту же цель. 5.106 Ситуация.

Дошкольник, жестикулируя, рассказывает: “Он как налетит, а тут р-раз... и стекла бах... бах... А он упал... и тогда все... так бегут. А этот свистит, а тот как выпрыгнул и как закричит... Под красный, под красный... А она так и плачет...” Какие особенности речи младших дошкольников проявились в этом рассказе? Решение.

Дошкольники часто говорят короткими и оборванными фразами. Они считают, что рассказывают то, что знакомо их собеседнику.

Многие детали рассказа они заменяют собственными движениями, дополняют выразительной мимикой и отдельными восклицаниями. 5.107 Ситуация. Миша (6л.) стал сочинять анекдоты.

Основная тема: кто, как справляет свои естественные нужды в разных якобы комических ситуациях. Свои анекдоты рассказывает всем друзьям в детском саду и даже по телефону. С друзьями потешается над очередными шедеврами Почему такая тема нравится Мише? Решение.

Стадии детского творчества проходят все дети. Но один сочиняет истории, шутки, другой переиначивает названия книг, мультфильмов, третий – физиологические функции и.т.д.

Различные тематики связано с тем запасом информации, которую дают ребёнку окружающие взрослые.

Взрослые, уделяя большое внимание физиологическим функциям невольно влияют на восприятие ребёнка. Ребёнка хвалили за то, что он хорошо сходил на горшок, переживали, если он этого не делал.

Детские достижения в этой области открыто обсуждали. А потом эта тема стала стыдной, запретной. Чтобы говорить об этом, надо подбирать приличные слова.

Детское творчество на 'туалетном' материале – это, скорее всего, попытка ребёнка пережить столь несправедливую ситуацию, и вместе выговориться на столь важную в его прежней жизни тему, это и проявление его взросления.

Произнося запретные слова он чувствует себя более взрослым.

Родители должны обратить внимание сына на другие, по-настоящему смешные явления жизни. 5.108 Ситуация. Дети 4–5 лет часто употребляют выражения “землетрясение мозгов”, “тухлые свечки”, “обутый – босутый” и т.д. Какая особенность детской речи проявляется в этих высказываниях? Приведите свои примеры.

Решение. У детей 4–5 лет активно развивается фонематический слух, но дифференциация звуков еще недостаточна.

Поэтому они придумывают новые обороты речи и искажают известные им слова. 5.109 Ситуация.

Всеобщей основой рисунка является “линия”. Ребенок должен “владеть линией”, чтобы уметь воплощать свои замыслы в рисунках. Какая роль фантазии при воплощении замысла в рисунке? Решение.

Художник М.Дрезина, обучая детей рисунку, говорит, что у каждой линии есть свой характер.

Ребенок должен настроиться так, чтобы почувствовать соответствующее состояние линии. Если линия спокойная, то голос и движение должны быть спокойными, ровными. Если линия радостная, веселая, то и настроение радостное, и рука будет двигаться по-другому. Если линия зубастая, то в памяти должны всплыть зубы волчьи, динозавра… Если линия волнистая, то ее характер напоминает детям волны и море… Если линия больная, то замедляется темп движения руки, цвет холодный.

Ощущение больной линии может быть у каждого свое. Такие упражнения развивают в ребенке понимание своего собственного видения и отношения к происходящему. 5.110 Ситуация.

Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослого.

Правильно ли это утверждение? Дайте психологический анализ воображению дошкольника.

Решение.

Данное утверждение неверно. У ребенка ограничен жизненный опыт, поэтому менее разнообразны комбинации образов, которые он выстраивает.

Вместе с тем воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает более легкий отход от действительности. С помощью воображения ребенок познает окружающий мир, выходит за пределы узкого личного опыта.

Воображение требует контроля со стороны взрослых, под руководством которых он овладевает умением отличать воображаемое от действительного. 5.111 Вопрос.

Какова специфика и условия развития воображения дошкольника? Ответ. Одним из условий развития воображения является зарождение знаковой функции сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет к овладению логическими формами мышления, а другая – к накоплению представления, новых образов.

Воображение ребенка складывается в игре и постепенно переходит в другие виды его деятельности.

Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих им свойств. 5.112 Вопрос.

Охарактеризуйте особенности развития внимания у дошкольников. Ответ. В начале дошкольного возраста внимание ребенка отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям.

Ребенок сосредоточен на предмете до тех пор, пока интерес к нему не угаснет.

Появление нового предмета тотчас же вызывает переключе ние внимания на него.

Устойчивость внимания к концу дошкольного детства возрастает примерно в 2 раза. Дети начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, применяя для этого определенные способы.

Произвольное внимание формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности, направляют и организуют его внимание.

Помимо ситуативных средств, организующих внимание ребенка, существует еще одно важное средство – речь.

Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, поэтому дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Для его поддержания на занятиях с дошкольниками используют элементы игры, продуктивные виды деятельности, частую смену форм деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуальное значение (игры-головоломки, загадки). К 7 годам у детей начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию – это важное условие для организации учебной деятельности с предложенными картинками. 5.113 Ситуация. Дима нарисовал целый городок из маленьких домиков с крутыми скатами крыш. Но вот трубы домов нарисованы перпендикулярно скатам крыш. Что на ваш взгляд является причиной таких рисунков и почему? Решение. По опыту Дима знает, что предметы расположенные на чём-то, связаны с этим чем-то определённым образом.

Поэтому трубы рисуются перпендикулярно крыше.

Детские рисунки не фотографии, а скорее символические изображения ребёнком своего представления и понимания мира. Диме присущ эгоцентризм. Он ещё не учитывает своё объективное положение как мыслящего человека.

Происходит смещение субъекта и объекта в процессе акта познания. 5.114 Ситуация. Пете (4 года 5 мес) предложили рассмотреть картинки, потом забрали их и попросили назвать изображенные предметы.

Мальчик не сумел назвать многие предметы, только что рассмотренные им на картинках. Мише (4 года 5 мес) дали рассмотреть эти же картинки и попросили отдельно отложить изображения тех предметов, которые могут понадобиться для кухни, детской комнаты, двора. Затем картинки у него тоже забрали и предложили перечислить изображен ные на них предметы.

Мальчик назвал все слова. Какие особенности развития памяти дошкольника отражены в этих примерах? Охарактеризуйте особенности развития памяти дошкольника.

Решение.

Память ребенка в дошкольный период развивается наиболее интенсивно, но остается непроизвольной на протяжении всего дошкольного возраста.

Запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка.

Непроизвольное запоминание – косвенный результат выполняемых ребенком действий восприятия и мышления. В среднем дошкольном возрасте начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, а в старшем дошкольном – они существенно совершенствуют ся.

Овладение произвольными формами памяти происходит у дошкольника под руководством взрослого. 5.115 Ситуация. Дети очень любят слушать сказки. С большим удовольствием они могут слушать их по несколько раз. Очень важно в заключение сказки провести беседу с ребенком по прослушанной сказке. Какие вопросы может задать ребенку взрослый? Решение.

Ребенок отвечает на ряд вопросов взрослого, который внимательно выслушивает ответы и сам участвует в обсуждении.

Вопросы могут быть следующие: – Как ты думаешь, про кого (о чем) эта сказка? – Мне нравится больше всего… Угадай , кто? – На кого похож главный герой? – Кто помогал герою? – Кто мешал главному герою? – Как по-другому можно назвать сказку? и т. д. В заключение можно дать задание ребенку нарисовать свое впечатление от только что прослушанной сказки. При достижении у ребенка большого “сказочного багажа” можно задавать ему сказочные ситуации, к которым ребенок должен придумать продолжение. Вот одна из таких ситуаций, предложенная Е. В. Пчелинцевой: “Решил добрый молодец обхитрить царя-батюшку, да и жениться на прекрасной царевне. Три дня и три ночи думал он, какую хитрость совершить, да так, чтобы и царь был доволен и царевна замуж за него пошла. Как ты думаешь, что придумал добрый молодец?”. Задавая ребенку ситуации, родитель должен учесть, что ситуация не должна содержать готового ответа.

Задаваемая ситуация должна помочь ребенку преодолеть какие-то препятствия (страх, нерешительность, взаимопомощь и т. д.). Побудить ребенка прослеживать причинно-следственные связи: откуда, почему, зачем и т. п. 5.116 Задание. По обучению ребенка исследовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. В организованном мамой общении с ребенком, она последовательно предъявляет ряд требований, в каждом из которых дается начало фразы, а ребенок должен придумать ее конец, указав либо последовательность событий.

Например: “Катя взяла мячик и…”, либо причинно-следственные связи.

Например: “Дима весело смеялся, потому что…”, или “Если гром грянет, то…”. 5.117 Вопрос.

Опишите особый вид зрительной памяти дошкольника, который называется в психологии эйдетической памятью. Ответ.

Некоторые дошкольники обладают особым видом зрительной памяти – эйдетической памятью.

Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь, ребенок отчетливо представляет себе воспринятое раньше и может подробно описать его.

Эйдетическая память – возрастное явление. В школьные годы дети, как правило, утрачивают эту способность. 5.118 Ситуация. Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал раскладывать детали конструктора. – Что ты хочешь построить ?– спросила мама. – Что…что получится ,– ответил Вова. – Как? – Буду строить из кубиков и кирпичиков.

Начинает строить.

Поставил кубики, на них кирпичики. – Нет, я лучше ракету построю… Укладывает кубики один на другой.

Столбик качается.

Пытается держать рукой, но вся конструкция рухнула. Он уходит, оставляя груду строительных деталей. Мама говорит: 'Попробуй еще раз'. Снова неудача. Что должна сделать мама, купив сыну строительный конструктор? Решение. В таком виде конструирование мало что дает. Чтобы конструктор отвечал своему назначению: умственному развитию, то он первоначально должен быть 'обыгран', как и любая игрушка (игра) при целенаправленном руководстве со стороны взрослого.

Сначала рассказать и показать ребенку какие постройки можно построить из данного конструктора.

Накопленный опыт позволит выполнить более сложные задания: построить гараж для машины. Для этого необходимо научить ребенка сравнивать предметы по величине, форме.

Видеть в них пространственные особенности: большой – маленький, длинный – короткий, широкий –узкий и т.п.

Формируются пространственные и количественные отношения предметов.

Показать как величина и форма предметов зависит от его назначения. Когда с помощью взрослого ребенок научится пространственному анализу образца, в качестве образцов можно дать фотографии, рисунки. С помощью взрослого ребенок научиться представлять себе очертания будущей постройки, понимать, что форма сооружения зависит от формы фундамента и т.д.

Постепенно ребенок научится устанавливать разные взаимосвязи между конструкцией и назначением предметов, создавать оригинальные конструкции, развивая свои творческие способности. 5.119 Ситуация.

Воспитатель попросил мальчиков поставить машины на место.

Однако они не выполнили этого указания. Тогда педагог предложил такую ситуацию: “Вы– шоферы. А каждый шофер ставит свою машину в гараж”. Мальчики быстро поставили свои машины на место.

Какими мотивами в поведении детей руководствовал ся воспитатель в своих действиях? Решение.

Воспитатель в своих действиях опирался на игровые мотивы детей. Любую деятельность дошкольника желательно проводить в форме игры. 5.120 Ситуация. Мама Вити заметила, что ее сын любит слушать разговоры взрослых, смотреть за тем, что делает папа. Он охотно выполняет его просьбы поднести молоток, подержать гвозди и др. Вэти моменты он даже перестает играть в свои игрушки. На какие мотивы в поведении Вити обратила внимание мама? Решение. Мама обратила внимание на основной мотив поведения Вити – желание быть среди взрослых и получать от них одобрение. 5.121 Ситуация. В средней группе детского сада Вадик часто обижал других детей и отбирал у них игрушки, конфеты.

Ребятам это не понравилось, и они перестали играть с ним. Вадик весь день ходил от одних ребят к другим, никто с ним не играл.

Наконец, он не выдержал и сказал, что больше не будет так делать. Какой мотив был основным в поведении Вадика? Решение.

Основной мотив в поведении Вадика – желание быть вместе с другими детьми, заслужить их одобрение.

Налаживая взаимоотношения с детьми, Вадик выполняет установленные в группе правила поведения. 5.122 Ситуация.

Родители Коли /5 лет / имеют возможность самим заниматься ранним развитием малыша.

Предпочли не отдавать ребенка в детский сад, наняли гувернера. В результате ребенок вынужден общаться только с взрослыми. – Дайте прогноз развития Коли в дошкольный период.

Решение. Если ребенок общается только со взрослыми, то на каждое движение, каждый звук ребенка происходит моментальная реакция взрослого. И в этом общении закрепляется эгоцентрическая модель мировосприятия. Стоит только ребенку сделать какое – либо телодвижение – мир / в лице окружающих его взрослых / весь во внимании, все готовы понять и принять его. Иное дело сверстник – всякое общение с ним разрушает эту модель. Для плодотворного сотрудничества друг с другом детям необходимо обрести взаимопонимание.

Обычно общаясь во время игры, дети совершают тяжелую внутреннюю работу чтобы другой понял его, что бы прийти к согласию.

Поэтому конфликты, ссоры – явление обычное. А что бы учиться находить согласие необходим детский коллектив, в котором ребенок должен проводить не менее трех часов ежедневно. Это: игровая площадка, двор, кружок, секция, клуб, где дети общаются. 5.123 Ситуация. Витя впервые пришел в детский сад. Он как бы не замечал других детей. Если ему была нужна какая-нибудь игрушка, он брал ее, никого не спрашивая, ни с кем не считаясь. Вел себя так, как будто он был один. О каких особенностях развития психики ребенка свидетельствует такое поведение? Решение. У Вити преобладает эгоцентризм, отсутствует умение считаться с другими детьми. 5.124 Ситуация. На участок детского сада привезли песок. Саша (6 лет) начал его разбрасывать и на замечания взрослых не обращал никакого внимания. Тогда воспитатель предложил детям быть водителями и перевозить песок, а Сашу назначил своим помощником по организации перевозки песка.

Мальчик сразу изменил свое поведение и хорошо справился с заданием. В дальнейшем он часто просил воспитателя, чтобы его назначили помощником.

Проанализируйте мотивы поведения Саши и действия воспитателя. На какие мотивы поведения Саши опирался воспитатель в этой ситуации? Решение. У Саши ярко выражено стремление быть главным, заслужить похвалу.

Воспитатель действовал правильно, учитывая мотивы поведения Саши. 5.125 Ситуация.

Дошкольник очень чувствителен к нормам, правилам. С удовольствием копирует внешние образы поведения. Но в своем стремлении к подражанию он некритичен.

Воспроизводит как хорошие , так и плохие социальные образцы. Что может сделать взрослый в подобных ситуациях? Решение.

Взрослый должен помочь ребенку в осмыслении его собственного опыта в сопоставлении с требованиями нравственного поведения. К 5 годам ребенок уже может критически оценивать поведение сверстников, а к 6 годам – занимать независимую позицию по отношению к ошибкам сверстников и взрослых. Во что выльются первые ростки такой социальной самостоятельности , во многом зависит от реакции взрослого.

Контролирующая оценка правильности исполнения социальных норм – важный шаг социального развития ребенка. 5.126 Ситуация. Витя (4 года 5 мес) во время дневного сна шумел и мешал другим детям.

Воспитатель несколько раз сказал ему, что нужно спокойно лежать в кроватке, но Витя не слушался. Когда все дети встали, оделись и ушли, воспитатель не позволил Вите встать, мотивируя это так: “Ты не хотел отдыхать вместе со всеми детьми, шалил, теперь дети будут играть, а ты лежи в кроватке, ты еще не отдохнул”. Витя плакал, просил разрешения одеться, потом успокоился и час спокойно лежал. Далее он не нарушал порядок во время отдыха.

Проанализируйте мотивы поведения Вити и действия воспитателя.

Опираясь на какие мотивы поведения Вити, воспитатель смог добиться успеха? Решение. На изменение поведения Вити повлияло стремление быть со всеми и заслужить их одобрение. На эти мотивы поведения мальчика правильно опирался педагог. 5.127 Ситуация.

Именно позитивные эмоциональные переживания стали одним из дефицитов нашего века. На какие виды деятельности ребёнка должны обратить особое внимание родители? Решение.

Прежде всего на потери эмоциональности сказывается дефицит общения с матерью, и дефицит игры. Игра благодаря своей условности даст необходимую свободу и возможность на свой страх и риск проявить, попробовать, испытать себя. В игре ребёнок учится быть самостоятельным, овладевать ситуацией, контролировать себя для сотрудничества или состояния с другими. 5.128 Ситуация.

Шестилетние Сережа и Петя часто во время дежурства забывали кормить птиц.

Воспитатель обратил на это внимание всех детей. Дети возмутились поведением Пети и Сережи. В следующее свое дежурство мальчики пришли рано и тщательно выполнили все необходимые дела. В дальнейшем они серьезно относились к обязанностям дежурных. Через некоторое время они смущенно попросили воспитателя: “Нина Вячеславовна, скажите всем, что мы хорошие ребята”. Проанализируйте действия воспитателя. Какой мотив побудил Сережу и Петю просить воспитателя рассказать ребятам об их хорошей работе? Решение.

Воспитатель в своих действиях опирался на желание мальчиков быть со всеми и заслужить их похвалу. Мотив самоутверждения Сережи и Пети побудил их просить воспитателя о подтверждении в присутствии всех детей, что они хорошие. 5.129 Ситуация. Саша (6 лет) умел хорошо кататься на лыжах с горки. Мама заметила, что, когда на горке было мало детей, сын не очень охотно катался, а когда в воскресенье на горке было много детей, то сын смело съезжал с самой высокой горки в разных положениях, много кричал. Дайте психологическое обоснование поведению Саши. Какой мотив лежит в основе его поведения? Решение. В основе поведения Саши лежит мотив самоутвер ждения в глазах мамы и товарищей по игре. 5.130 Ситуация. Петя (3 года) взобрался по лесенке, стоящей возле дерева, на самый верх и кричит: “Мотлите, мотлите, де я!” Мама в страхе, а ребенок – рад.

Назовите основной мотив поведения Пети.

Решение. Для Мити это процесс самоутверждения.Это демонстрация достижений ребенка, на что он способен.Мотив достижения. 5.131 Ситуация. Мать сняла с девочки пальто, шапочку, шарфик, внесла ее в комнату и осторожно опустила на пол, а дочь вдруг – раз! – и улеглась на пол. Мать испугалась. – Доченька, что это ты? Подымайся! Но девочка лежала и смотрела на мать. Когда мать пыталась ее поднять, дочка начинала брыкаться. Мать стала настаивать – дочь в слезы.

Прикрикнула – еще хуже. Все стали советовать, суетиться, уговаривать. Одна только девочка невозмутимо лежала на полу, барабаня ногами. Какой мотив поведения девочки проявился в этой ситуации? Как следует реагировать на это взрослым? Каким детям свойственно такое поведение? Решение.

Основной мотив поведения девочки в этой ситуации – самоутверждение в форме каприза.

Каприз – средство обратить на себя всеобщее внимание, взять верх над взрослыми.

Капризными становятся, как правило, дети ослабленные, безынициативные, которые не могут самоутвердиться другим путем, в частности в общении со сверстниками. В этой ситуации родители должны были уйти, оставив дочь одну. Когда на нее никто не будет смотреть, она встанет сама. 5.132 Ситуация.

Нередко у детей обнаруживается смещение нравственных понятий.

Узнали слово “бандит” и стали доказывать, что “бандит” – это хороший дядя. Какие могут быть причины смещения нравственных понятий у дошкольников? Каким должно быть поведение взрослого при просмотре детьми телепередач? Решение.

Выяснилось, что у детей сложилось такое понимание слова “бандит” из телепередач. В беседе с детьми выяснилась и масса других “интересных” сведений, либо осмыслив их так, как позволил опыт, либо доверчиво приняв за истину то, что им предлагали с экрана.

Ребенок принимает за образец то, что ему показывают.

Поэтому возрастает роль взрослого в совместном с детьми обсуждении увиденного на экране телевизора.

Родители должны задуматься над вопросами: – Что делает ребенок в то время, когда взрослые смотрят телевизор? – Сколько времени и что смотрят по телевизору дети? – Кто решает, какую передачу смотреть ребенку? – В каком виде деятельности (рисунки, игра, беседа со взрослым и т.д.) ребенок отражает увиденное по телевизору? – Подумайте и напишите в газету, какие передачи для детей должны быть на телевидении (на “детском канале”)? 5.133 Ситуация. Маша (4 года 5 мес) принесла из дома красивую куклу, дала поиграть Наташе, также разрешила поиграть Кате.

Воспитатель заметил, что Маша делится игрушками только с некоторыми детьми. На вопрос педагога, почему она не всем дает поиграть, Маша ответила, что она дружит только с Катей и Наташей. В соответствии с нравственными нормами поведения дайте психологическое обоснование поведению Маши.

Решение. Маша охотнее делится с теми детьми, которые ей больше нравятся.

Нравственное поведение девочки еще не распространяется на широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосредственной связи. 5.134 Ситуация.

Воспитатель попросил детей подготовительной группы сделать флажки. Одну часть флажков он предложил сделать для украшения веранды, другую часть – сделать и отдать малышам, заметив при этом, что малыши не могут сделать флажки сами.

Качественно ли будет выполнена работа? Назовите основной мотив поведения детей.

Почему воспитатель старался создать у детей яркое представление о том, для кого они будут делать флажки? Решение.

Работа была выполнена по-разному. Более качествен но были сделаны флажки для малышей.

Основой в поведении детей послужил общественный мотив.

Воспитатель создал яркие представления у дошкольников, обращал внимание на смысловую функцию мотива, учитывая особенность эмоционального состояния своих воспитанников. 5.135 Ситуация. В одном из психологических исследований было выявлено, что ребёнок 6-7 лет может достичь значительной гибкости, тактичности в общении. Каков должен быть круг общения ребёнка более предпочтительным: со сверстниками, взрослыми, смешанным. Каким? Решение. Если в кругу общения ребёнка входят старшие и младшие дети, а не только сверстники, или родители, то ребёнок становится более зрелым в общении, чем даже подростки в 14-15 лет и семьи с одним ребёнком. 5.136 Ситуация.

Родители часто жалуются на то, что дети просят купить им игрушку, которую быстро разбирают, ломают. Когда их ругают, дети, оправдываясь, говорят, что хотели посмотреть, из чего она сделана.

Укажите возможные причины такого поведения.

Назовите основной мотив поведения детей.

Решение.

Возможных причин много. Среди них можно выделить следующие: познавательный интерес и неумение действовать с игрушкой. Такое поведение детей может быть и результатом неправильного воспитания: у ребенка не сформировано бережное отношение к вещам. 5.137 Ситуация. Мама жалуется, что её дочь Ира совершенно не может играть сама. Всё время просит маму: “Давай поиграем”. Мама считает, что сверстники Иры обходятся в играх без взрослых. Так ли это ? Решение. Да действительно многие дети умеют играть сами. Им достаточно получить игрушку, а что с ней делать, они уже сами придумывают.Их фантазия помогает им развивать сюжет игры.Но есть и такие дети, которые не могут играть без взрослых. Ире интереснее играть, когда рядом кто – то есть. И она привыкла, что это – мама. Мама должна научить дочь играть самостоятельно. В начале даётся инструкция. Тем временем мама находясь рядом может выполнять своё дело по дому. Можно обмениваться с ребёнком репликами, подсказывать дочери возможное продолжение игры 5.138 Ситуация. Ваня (5 лет) пришел в детский сад в новом костюме, на котором изображена звездочка. На пуговицах тоже были изображены звездочки.

Пуговицы очень понравились ребятам.

Вскоре воспитатель заметил, что на пиджаке у Вани не осталось ни одной пуговицы. – Куда ты дел пуговицы? – спросил педагог. – Я подарил их ребятам, – ответил Ваня. – Разве так можно, мама будет ругать. – Нет, нет, мама будет довольна, – убежденно ответил мальчик. – Она всегда говорит: “Жадным быть нехорошо”. Дайте психологическое обоснование поведению Вани.

Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают? Решение. Ваня поступил так потому, что взрослый для него является образцом поведения. Но его неумение применять общие правила поведения к конкретной ситуации привело к вышеописанному случаю. 5.139 Ситуация. Мама говорит Вике, что надо ложиться спать, подошло время по “распорядку дня”. А дочка говорит, что хочет еще поиграть, да и бабушка не против. Как это скажется на формировании мотива: “Надо”? Решение.

Конечно, требования членов семьи должны быть едиными. Что сказав ребенку /запретив/– взрослые должны быть непреклонны. В формировании мотива: “Надо” может помочь ребенку выполнение четкого распорядка дня.

Например, время идти спать, этого требует “Распорядок дня” и ребенку обижаться не на кого.

Нельзя вырабатывать взгляд на маму или на папу, как на людей, с которыми связан отрицательный опыт. Все нельзя, да нельзя! 5.140 Ситуация. В группу входит заведующий детским садом. Трое детей здороваются с ним, а большинство увлечены своим делом и не обращают на заведующего никакого внимания. Дети объясняют свое поведение тем, что при входе в детский сад они уже здоровались с кем-то, а с кем именно– они не помнят и не придают этому значения.

Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают? Дайте психологический анализ ситуации.

Решение. Дети были обучены правилу здороваться, приходя в детский сад, формально. Это правило не стало для них нормой поведения, у них не была выработана привычка.

Правило нарушается, если взрослые не помогают детям осознать необходимость его выполнения и не закрепляют его на практике.

Воспитание вежливого отношения к другому будет более успешным, если ребенку будут не только объяснять нравствен ный смысл вежливости, но и станут постоянно общаться с ним в соответствии с нормами поведения.

Только в этом случае вежливость из демонстрируемого образца поведения перейдет в прочный навык. 5.141 Ситуация.

Нарушение семейных правил, невыполнение установленных обязанностей часто приводит к конфликтам, суровым наказаниям.Элементами воспитания ответственности являются: Уборка комнаты, своих вещей, помощь по дому, уход за животными и за растениями. Когда, при каких условиях у ребенка необходимо воспитывать чувство ответственности? Решение.

Воспитание ответственности начинается с того момента, когда ребенок начинает понимать, как много он значит для своих близких, осознает, что его любят, заботятся о нем.

Ребенок должен ощутить себя равноправным членом в своей семье, как участник жизни семьи. Он должен понимать для чего выполняется то или иное действие по дому. И чувствовать важность своего вклада, а не просто выполнять указания взрослых. К тому же взрослые должны научить выполнению определенных действий по дому и показывать собственный пример.

Случается, что об ответственности много рассуждают родители, которых трудно назвать ответственными. 5.142 Ситуация. Коля (5 лет) охотно выполнял все трудовые поручения, особенно хозяйственные.

Воспитатель хвалил его, приводил Колино трудолюбие в пример другим.

Постепенно Коля становился все более самонадеянным и развязанным. На занятиях по труду он требовал капризным тоном, чтобы ему первому давали задания и как можно труднее. – Я сделаю лучше всех! – заявлял он.

Охарактеризуйте поведение Коли.

Какова должна быть позиция воспитателя по отношению к Коле и другим детям? Решение. В этой ситуации у Коли проявилась завышенная самооценка, выразившаяся в самонадеянности и развязности поведения.

Появление такой самооценки – следствие неправильных действий воспитателя.

Воспитатель, уважая развивающуюся личность Коли, должен был предъявлять к нему более высокие требования. 5.143 Ситуация. Чем старше ребенок, тем сильнее у него потребность чувствовать, что его любят; ему хочется радоваться тому, что он такой замечательный.

Поэтому очень важно продуманно говорить со своим ребенком в частности о предстоящем наказании.

Например, в ситуации когда Саша (5лет) бьет Витю, чтобы отнять у него игрушку. Как предпочтительнее сказать о наказании ребенку ? Решение. Если сказать ребенку, что он плохой мальчик и его необходимо наказать, то мы разрушим уважение ребенка к себе. Это отрицательно повлияет на формирование его личности.

Предпочтительнее сказать, что его необходимо наказать, чтобы помочь вырасти хорошим человеком. Он совершил такой поступок (отнял игрушку) не потому, что он плохой мальчик, а потому, что не смог пересилить свое желание. Надо помнить, что при наказании ребенка, если осуждать его личность, то родители больше теряют, чем приобретают. Если ребенок волевой, подвижный, то может смотреть на себя как на хулигана. А стеснительный, неуверенный в себе ребенок начинает чувствовать себя более глупым , неумным.

Родители прежде всего думать об уважении личности ребенка.

Говорить о существе дела, а не о личности. В воспитании ребенка гораздо важнее помочь ребенку понять ошибку, чем наказывать за каждый проступок.

Родители должны помочь ребенку максимально развить заложенные в нем способности. 5.144 Задание.

Продумайте систему вопросов, с помощью которых можно получить представление о самооценке дошкольника. Ответ.

Вопросы для самооценки дошкольника могут быть такие: 1. Любишь ли ты, когда тебя хвалят? (Если да, то за что?) Как часто тебя хвалят? Хотелось бы, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь, когда хвалят, то почему?) 2. Какую из построек ты мог бы сделать? (Показать 3 образца, разных по сложности.) 3. Нравится ли ребятам с тобой играть? Какие роли тебе дают ребята? Какую роль ты сам бы выбрал? 5.145 Задание.

Понаблюдайте за поведением дошкольника в группе сверстников.

Определите по поведению его самооценку. 5.146 Задание.

Создайте мотивационную ситуацию, ради которой ребенок может отказаться от привлекательной для него игры. Ответ.

Пример: Саша (6 лет) с увлечением играет с конструктором. У бабушки на кухне разбилась чашка, она порезала руку и просит внука помочь. Внук, услышав страдальческие нотки в голосе бабушки и увидев болезненное выражение ее лица, перестал играть, помог бабушке, затем вернулся к игре. 5.147 Ситуация. Миша очень любил мастерить из строительного материала.

Воспитатель в старшей группе организовал соревнование по изготовлению домиков по образцу “Кто быстрее и лучше построит дом”. Дети с радостью принялись за построение домиков. Миша с заданием не справился. Но воспитатель все-таки сказал: “Молодец”. И он, как и другие дети, получил в награду конфету.

Однако Миша взял конфету без всякого удовольствия и решитель но отказался ее есть. Из-за неудачи полученная конфета стала для него “горькой”. Проанализируйте поведение воспитателя.

Решение. Если ребенок потерпел неудачу в значимом для него деле, то это не удается компенсировать даже вознаграждением.

Воспитатель это не учел. В данной ситуации воспитатель не должен был награждать Мишу конфетой.

Оценивать надо было его действия, не указывая его личностных качеств. 5.148 Ситуация. Миша (4 года 5 мес) только что поделился гостинцем с Витей, а сейчас отнимает у него игрушку. Дома он охотно помогает маме убирать комнату, а через несколько минут может закапризни чать, потому что не хочет одевать шарфик.

Почему так происходит? Дайте психологическое обоснование поведению Миши.

Решение. В зависимости от изменяющейся ситуации меняются и мотивы поведения Миши. Он руководствуется то одним, то другим мотивом. 5.149 Ситуация.

Ребенок понимает, что его личное благополучие зависит от готовности вести себя так, как от него ожидают другие.

Означает ли это, что ребенок будет вести себя так как ожидают другие? Решение. Нет, не означает.

Необходимо от понимания перейти к осознанию и принятию для себя соответствующего поведения. Тогда его поведение становится самомотивированным. 5.150 Ситуация.

Понаблюдайте за поведением ребенка после прочтения ему книги и выясните, какая соподчиненность мотивов имеет место в развитии его личности. Под влиянием каких мотивов ребенок действует чаще всего? Решение. Любой поступок героя художественного произведе ния оценивается дошкольником в зависимости от его личного отношения к этим персонажам.

Постепенно оценка поступков и качеств персонажей отделяется от общего отношения к ним, начинает строиться на понимании ситуации и того значения, которое имеют эти поступки и качества.

Способность правильной оценки других людей лежит в основе правильной самооценки. 5.151 Ситуация. У Лены возникла вредная привычка : кусать ногти. Мама решила бороться с этой вредной привычкой, говоря о вреде, каждый раз произносила : “Не кусай !” Будут ли действия мамы успешными ? Решение Такие действия мамы только усугубят привычку. И.М.Сеченов /русский физиолог/ говорил, что всякое предупреждение о движении, является началом этого движения.

Ребенок, думая о “кусании ногтей” – он уже его и производит.

Подкреплять надо положительные привычки. 5.152 Ситуация.

Сколько не говорит мама Володе/4г/ он все равно не выполняет правил поведения, которым учит мама. Какой у меня, непослушный ребенок, сожалеет мама.

Всегда ли непослушный ребенок не желает следовать предписанным ему правилам? Решение Нет, не всегда.

Ребенок просто еще не умеет,не знает как удерживать себя от неодобряемых взрослыми действий.

Слишком велика его зависимость от непосредственных влияний окружающей среды. Ему еще трудно предвидеть результаты собственных действий, трудно разделить в своем сознании желаемое “сейчас” и возможное “после”. Для этого необходимо, по словам Л.С. Выгодского, сотрудничество с самим собой, которое складывается в течение всей жизни человека. Для ребенка это может быть еще непосильной задачей, т.к. анатомическая и функциональная готовность лобных долей мозга оформляется только к 7 годам. 5.153 Ситуация.

Родители не должны обрушивать на ребенка реплик типа: “Ты не сможешь этого сделать”, “Ты не знаешь этого”, “У тебя ничего не получится” , “Не мешай мне пустыми вопросами” и т.д.

Почему родители не должны так поступать? Дайте психологическое обоснование.

Решение. При подобном общении с родителями у ребенка может выработаться комплекс неполноценности – один из труднейших моральных недостатков человека, затрудняющих его общение с другими людьми и создающих тяжелое внутреннее самочувствие. 5.154 Ситуация.

Случается, что ребенок, спускаясь по лестнице, прыгает по ступенькам или бежит по ним. Если мама, желая остановить его, говорит: “Не прыгай”, “Не бегай – упадешь”, то в ответ ребенок говорит: “Я не упаду”. Несмотря на замечания, он продолжает прыгать дальше.

Почему ребенок ведет себя подобным образом? Дайте психологическое обоснование.

Решение. В приведенном примере отражена характерная для дошкольника ситуация, когда сталкиваются непосредствен ные желания детей с требованиями взрослого. Тогда ребенок нарушает правило. Это так называемая ситуация “двойной мотивации”. 5.155 Ситуация.

Проводится эксперимент “Загадочная коробка”. Исследователи проверяли выполнение требований взрослого. Детям ставилась задача: не заглядывать в оставленную без присмотра коробку. В эксперименте было установлено 3 типа поведения детей в данной ситуации: I тип – дисциплинированный; II тип – недисциплинированный правдивый; III тип – недисциплинированный неправдивый.

Опишите примерное поведение детей каждого типа.

Определите возраст детей, связанный с тем или иным типом поведения.

Решение.

Описание поведения дошкольников в эксперимен тальной ситуации. 1. Дисциплинированный тип. Такой тип поведения наблюдается во всех возрастных периодах дошкольного детства. В 3–4 года отмечено преобладание этого типа поведения.

Дисциплинированные дети стремятся следовать инструкции, ведут себя правильно в силу необходимости выполнения правил поведения. 2. Недисциплинированный правдивый тип.

Поведение детей этого типа искренне импульсивно. Они легко нарушают запрет, смущенно признаваясь в этом. К 5–7 годам склонность к такому типу поведения заметно уменьшается, трансформируясь в I или III тип. 3. Недисциплинированный неправдивый тип. Дети такого типа поведения легко нарушают правила, легко говорят неправду, лгут целенаправленно.

Особенно ярко это проявляется в 5 лет. 5.156 Ситуация. Петя (6 лет) играл с мячом в комнате и разбил вазу. Когда мама вечером стала спрашивать, кто это сделал, Петя сказал, что это сделал Саша, его младший брат. Мама стала укорять сына, говорить, что он лжет.

Назовите основную причину Петиной лжи. Какие ошибки в воспитании сына были допущены мамой, и что можно ей посоветовать? Решение. Ложь ребенка начинает развиваться в том случае, если не сформирована потребность в правдивом отношении к другим людям. В ситуации “двойной мотивации”, чтобы быть признанным взрослым, ребенок прибегает ко лжи. Ложь наблюдается и как побочное следствие развития потребности познания, как компенсация недостаточности волевого поведения: ребенок не может совершить поступок, который способствовал бы его признанию, поэтому и прибегает ко лжи. Мама должна доверять ребенку, выражая уверенность в том, что он впредь не будет унижать себя ложью. Важно развить волю ребенка, формировать потребность поступать честно. Для этого необходимо упражнять его в честных поступках. 5.157 Ситуация.

Шестилетняя Лена, пришедшая в старшую группу детского сада, была нескладной, несобранной девочкой, у которой ничего не выходило.

Спустя несколько дней воспитатель поручил Лене и двум девочкам убирать в кукольном уголке. У Лены не все хорошо получалось, но другие девочки были вполне умелыми, поэтому все задание в целом было выполнено хорошо. На восклицание воспитателя: “Как красиво расставлены игрушки!”– Лена поспешила первой сказать: “Это я так хорошо сделала!” Чем вызвана ложь Лены? Какие ошибки были допущены в домашнем воспитании Лены? Как их можно исправить? Решение. Ложь Лены вызвана отсутствием признания ее как личности. Лена стремилась получить признание окружающих, используя ложь. Мама Лены постоянно занижала возможности и результаты действия дочери, не развивала у нее способность преодолевать трудности и добиваться положитель ных результатов. В дальнейшем в воспитании Лены мама должна учесть допущенные ошибки и формировать у дочери потребность поступать честно: упражнять в честных поступках. 5.158 Ситуация. Дети 6 лет играли в “моряков”. Большинство мальчиков хотели быть капитанами, и никто не хотел быть водолазами.

Назревал конфликт, игра могла не состояться. Как должен повести себя воспитатель, чтобы игра состоялась? Как должен поступить взрослый, чтобы у детей появилось желание выполнить роль водолаза? Решеие.

Воспитатель должен так построить игру детей, чтобы значимость роли водолаза увеличилась. Если эта роль станет главной в игре, то у многих детей появится желание выполнить ее. 5.159 Ситуация. Гера ( 3,4 года ) и Алеша ( 5,3 года ) “боролись”. Младший положил на лопатки старшего.

Раскрасневшийся Алеша вскочил и ,замахав кулаками, сказал, что он, все-равно, больший, и начал мериться. Дайте психологическое обоснование ситуации. Что нужно сказать мальчикам с позиций разных моделей общения ( невмешательства, дисциплинарной, личностно– ориентированной)? Решение.

Пятилетний ребенок старается сохранить свое “Я”. При неуспехе находит компенсирующее качество (“больший”). 5.160 Ситуация.

Исследования показали, что в группе статус детей разный: всегда выделяются “звезды”, “популярные” и “непопуляр ные” дети.

Зависит ли притязание ребенка от его статуса в группе, от его реальных возможностей руководить? Дайте психологическое обоснование своим выводам.

Решение.

Притязание ребенка не зависит от его статуса в группе, от его реальных возможностей руководить играющими сверстниками. В психологических исследованиях выявлены разные уровни притязаний дошкольников и соответствующие им разные реальные возможности. 5.161 Ситуация. Вова (6 лет) помог маленькой девочке завязать шарфик. Когда его спросили, не сестренка ли она ему, он ответил, что нет. И добавил, что она маленькая, а маленьким надо помогать. Какое нравственное чувство появилось у Вовы? Решение. Вове свойственны доброта, сочувствие, желание помочь малышам, сделать им приятное.

Помогая маленькой девочке, Вова чувствует себя большим. 5.162 Ситуация.

Некоторые родители относятся к страхам детей как к капризам и стараются даже наказывать их за “трусость”. Правы ли родители? Изложите свое понимание детских страхов.

Решение.

Психологи утверждают, что ни один ребенок не рождается трусом. Все дети стремятся к опасным приключениям.

Трусами делаем детей мы, взрослые, пытаясь уберечь их от любых волнений и самостоятельных шагов.

Многие страхи детей формируются в условиях излишней опеки любвеобильных родителей.

Любовь взрослых не должна мешать детям преодолевать препятствия, справляться с собственными опасениями, узнавать свои наличные возможности. Важен пример близких при преодолении возрастных страхов.

Неуверенный в себе взрослый воспитывает такого же нерешительного ребенка.

Взрослый, поверь в себя! Поверит в себя и ребенок! 5.163 Ситуация. Среди родителей бытует мнение, что дошкольников надо ограждать от сложных переживаний, связанных с болезнью близких, жестокостью, несправедливостью и другими жизненными трудностями.

Ребенок не должен переживать чувство страха. Правы ли родители, которые приходят в отчаяние по малейшему поводу, грозящему, по их мнению, опасностью ребенку? Можно ли знакомить ребенка с трудными условиями социальной действительности? Дайте психологическое обоснование своим высказыва ниям.

Решение.

Зарождение страха у ребенка часто является следствием неразумного поведения взрослых. Если взрослые приходят в отчаяние по малейшему поводу, грозящему, по их мнению, опасностью ребенку, то такое поведение взрослых приводит ребенка в состояние напряженной тревоги и страха.

Родители должны создавать такие условия, при которых ребенок мог бы проявить себя как активный, деятельный человек, не боящийся трудностей и не испытывающий тревожности.

Положительные действия родителей должны подкрепляться положительными эмоциями. Если младших дошкольников в какой-то мере можно оградить от очень сильных переживаний, то у старших дошкольни ков надо воспитать сопереживание, сочувствие, сострадание , иначе ребенок может стать равнодушным, эгоистичным. 5.164 Ситуация. Мише приснился сон. В страхе он проснулся. Какая реакция родителей предпочтительнее ? Решение.

Чувство одиночества особенно проявляется во сне. Дети, например, могут очень болезненно переносить распад семьи, угрозу войны, конца света.

Толчком этому могут служить многочисленные фильмы – боевики . Образцы, которые спонтанно возникают в человеческой психике, – становятся суевериями.

Опасность сект заключается в том, что они эксплуатируют реальность возникновения образов у каждого из нас.

Родители /классные руководители/ должны, открыто обсуждать такие темы с детьми. Если открыто обсуждаются эти вопросы, то это будет развивать позитивные жизненные силы ребёнка.

Возникает надежда и вера в свои собственные темы, а не в “потусторонние силы”. Во снах у детей нет конкретного врага, бомбы. Они существуют в сознании индивида. Когда ребёнок рассказывает о своих снах, ему становится легче.

Слушающий взрослый, обсуждая сон, оказывает поддержку ребёнку. Вновь переживая свой сон, ребёнок делает его объектом сознания. 5.165 Ситуация.

Некоторые родители (в том случае, если их ребенок не слушается ) говорят: “Иди сюда, а то тебя заберут!”, “Не будешь есть– придет врач, сделает тебе укол”, “Не будешь слушаться – милиционер заберет” и т.д. Можно ли использовать такие приемы в воспитании ребенка? Если нет, то почему? Обоснуйте свой вывод.

Решение.

Нельзя угрожать тем, что не может быть выполнено (осуществлено) взрослым. Иначе может сформироваться непослушание. 5.166 Ситуация. Часто родители обращаются к психологу по поводу страхов своих детей. –Что может провоцировать развитие страхов у детей? Решение Чаще всего страхи ребенка вызывают сами же родители своими необдуманными словами, подкрепляя их действиями. Вот ряд типичных случаев: Страхи Поведение родителей 1. Страх заболеть Отойди от форточки, а то продует, заболеешь… 2. Страх громкого голоса Сейчас же убери игрушки!!! 3. Страх лишения благ Не уберешь, не пойдешь гулять…(смотреть телевизор) и т.п. 4. Страх потери При беспорядке игрушки теряются, ломаются… 5. Страх боли и унижения При телесных наказаниях 6. Страх одиночества Уйду и не приду! Или: Запру в ванной комнате! Родителям следует задуматься о том, какие их действия и слова могут пугать ребенка. Это может происходить и без злого умысла.

Например, когда мама просто говорит: “Не трогай собачку, она грязная, заболеешь”. 5.167 Ситуация.

Некоторые дети начинают бояться темноты, мышей, опасаются перепрыгнуть через что-либо, заболеть и т.д.

Почему у детей появляются страхи? Дайте психологическое обоснование.

Решение. При встрече ребенка с необычным, новым у него кроме удивления и любопытства может возникнуть острое тревожное состояние. Это тревожное состояние иногда усиливают сами взрослые своим необычным видом, голосом, поведением. В необычной, неопределенной ситуации ребенка охватывают сильное волнение, страх, например, страх перед темнотой.

Частые переживания страха влияют на общее самочувствие ребенка (физическое и психическое), поэтому взрослые должны воспитывать и поддерживать в ребенке чувство свободы и бесстрашия. 5.168 Ситуация. Маша (4 года ), рассказывая сказку “Снегурушка и лиса”, пропускала то место, где говорится, что Снегурушка послушала лису, слезла с дерева, и лиса привезла ее домой. После слов: “Нет, волк, я тебя боюсь, ты меня съешь” – она продолжала веселым голосом: “Листайте, листайте дальше, я вам Снегурушку привезла”. Назовите причину непоследовательности в рассказе девочки, пропуска существенных частей содержания сказки.

Решение.

Чувства, испытываемые ребенком при слушании сказки, превращают его из пассивного слушателя в активного участника. В данном случае Маша пропускала те части сказки, в которых описывались нежелательные для нее действия персонажей сказки. Дети, как правило, ждут положительного окончания сказки и негодуют, если у сказки отрицательный конец. 5.169 Ситуация. Мама обратила внимание на то, что ее сын Алеша /4 г./ стал бояться, после того как она ему прочитала сказку о том, что в Африке акулы, в Африке гориллы, в Африке большие злые крокодилы. Будут вас кусать, бить и обижать. Не ходите, дети в Африку гулять. – Дайте совет маме? Решение.

Большинство страхов у детей связано с животными. Их, как правило, дети не видели, а знают лишь по сказкам и стишкам, а в них не все звери добрые.

Оценить реальную степень угрозы малыш не может – и вот боится.